长沙航天中学  吴碧波

    新课程背景下，怎样的一堂课才算好课？笔者认为，首先要敢于“打破”。要“打破”就要注意两个限定因素:一是新课程背景，二是课堂教学。

    新课程为教育者提供了一个什么样的背景呢？教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次课改（也是新中国建国以来的第八次课程改革）的总目标与具体目标，不管是总目标还是具体目标，都体现了一个字——人。改变课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等，无一不是围绕“人”字展开，围绕尊重人、解放人、发展人、成就人展开。这是新课程提供给教育者最重要的背景。

    新课程的这一背景与鲁迅先生提出的“立人”思想是暗合的。立什么样的人呢？如“德智体全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”、“四有新人”、“德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”等。尽管这些提法都有其特定的历史内涵，也都具有确定性，但不必讳言，这些提法越来越显示了局限性。这也说明教育中这个最为核心和最为根本的问题缺乏严肃、认真、细致、深入的研究。仿照柏拉图的“理想国”的说法,将所立之人称之为“理想人”。再仿照海德格尔的“此在”概念,将未达到这一理想的人,或未充分达到这一理想的人称为“此人”。

    影响“此人”成为“理想人”的因素主要有四种：遗传因素、环境因素、他人教育因素、自我教育因素。按照常理，在他人教育中，教育者应该有让“此人”成为“理想人”的自信。然而，古语说得好：“人无完人”、“活到老，学到老”。可见绝大多数人仍走在由“此人”成为“理想人”的路上。

    然而，正是这种荒谬，彰显了“此人”自我教育的重要性。自我教育是在一定的遗传基础上，在环境和他人教育的条件下生成和发展的，但是它一旦生成，就积极地反过来发挥作用，极大地影响着个人的成长，而且随着人的成长，它的作用在四个因素中占据越来越重要的地位。如果说课程教育包含了他人教育与自我教育，那么，在这两者的关系中，自我教育是高于他人教育的，他人教育的目标是实现自我教育，自我教育是教育的最高境界。自我教育因为其主体性、开放性、可持续性，最符合新课程提出的尊重人、解放人、发展人、成就人的理念。让“此人”具有自我教育的能力，这是新课程对教育者提出的最终要求。

    他人教育走向自我教育的第一步是什么？是打破，打破“此人”的认知图式。所谓图式，在皮亚杰的理论里，指主体动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。图式最初来自先天的遗传，随着儿童的成长，图式的种类逐渐增加，内容也日趋丰富多彩，开始从简单的图式到复杂，从外部的行为图式到内部的思维图式，从无逻辑的图式到逻辑的图式。为了促使图式的改变与复杂化，课堂教学要不断打破“此人”的原有图式，从而生成新图式，直到“此人”的图式具有自我协调与自我繁殖能力，这种协调与繁殖，就是自我教育。

    课堂教学是一种特殊的活动，是教师与学生通过双边活动形成的一种复杂活动，教与学的互动，影响着整个课堂教学的质量。教学的质量取决于教学的有效性。教学的有效性又取决于师生的心理与行为活动，尤其是学生的心理与行为活动。什么是一堂好课？《教育学》中写道：第一，目的明确；第二，内容正确；第三，方法恰当；第四，组织得好；第五，积极性高。因为受到时空的限制，课堂教学变得如此的宝贵，教育者不可能用这宝贵的时间去做所有的事情，但可以用这宝贵的时间去做最重要的事情，去走最初的一步。在课堂教学中，最初的一步是什么？通俗地说，是触动与震撼学生的心灵；科学地说，是打破学生的图式。敢于“打破”就能上好课！因为这是他人教育转化为自我教育的第一步。

    这也要求教育者有更复杂、更深刻、更广阔、更敏锐、更有力的图式，对于这一点，所有教育者都应该深思。