株洲市芦淞区教育局教研室 付德

    所谓“以生为本”，其实质就是使学生健康快乐地、个性化地持续发展，使学校成为学生的学园、乐园、家园。学校课程作为一种学生必须经历和体验的发展性教育中介，是学生的现实世界和未来世界的联系纽带，它更需要充分满足学生的发展需要，而校本课程以促进学生个性发展为目标，充分彰显了国家的教育意志，更是全面渗透了“以生为本”的教育观。

    本文将从三个方面论述在校本课程开发过程中如何“以生为本”，充分彰显其课程价值。

    一、尊重主权，让学生参与校本课程的决策

    第一，校本课程研制过程中必须要有学生参与决策。允许学生参与校本课程决策至少有两个作用：一是能够使学生对校本课程感兴趣，产生强烈的学习动机；二是学校若真正把学生放在“决策者”的位置上，学生能感觉他们有参与课程决策的责任。因此，真正意义上的校本课程，学生一定会成为其中的“决策者”。

    第二，校本课程内容的选择也需要学生参与决策。校本课程的内容应选取与学生现实需要密切相关的内容，尽可能满足每一个学生的需要，促使学生主动学习。如果缺少学生决策，教师精心设计的课程内容“大餐”有时很难符合学生的“胃口”，使学生在进行课程选择的时候陷入矛盾的境地。

    学校开发的多门课程中，一般总会有学生感兴趣的课程。但如果有少数学生对所有的课程均不满意，建议学校可以下发问卷调查表，弄清原因并有针对性地调整。也可以走进学生生活，了解、分析学生的需求，征集学生意见，重新设计学生欢迎的、有针对性的、多样性的校本课程。

    二、模式多元，促进学生独立、主动、创造地学

    校本课程实施过程中，教师“主导”的价值主要在于激活学生的思维。根据校本课程内容和目标的不同，我们可以将校本课程实施模式分成学科类和活动类两种。

    当校本课程与学科课程有机结合时，校本课程的目标一般以知识学习和能力培养为主。这时校本课程实施模式与学科教学很相似，以班级授课为主要形式，以学校为学习场地，其教学方法主要有小组讨论、问题探索、技能训练等等。

    1、小组讨论

    这是教师与学生、学生与学生之间的多向对话过程。主持人应事先布置好讨论题目，精心设计讨论提纲，控制讨论进度，引导讨论方向，鼓励人人参与讨论，提炼概括并初步形成讨论结果。在讨论中要重点防止“话语霸权”和“开无轨电车”。

    2、问题探索

    教师根据学习内容精心设计纲领性问题并向学生提供必要的资料、信息，学生面对问题，运用信息资料，作出解释或得出结论，也可以从理论的角度进行系统阐述。

    3、技能训练

    指教师通过口头、文字等各种手段，向学生讲解技能训练要点和演示训练步骤，然后由学生采用多种形式进行训练，形成技能。技能训练要避免训练过度，我们建议把表现性评价、竞赛、技能展示等活动与训练融合在一起，以激发学生的表现欲望和成就感。

    当校本课程与学校德育有机整合时，课程目标一般以培养品质、磨练意志、陶冶情操和良好行为习惯养成为主，我们建议采用活动类实施模式，它一般选择在校外、课外组织实施，人数不固定，充分开发和运用课外资源是它的主要特点，表演、模拟、社会实践就是几种比较典型的活动形式。

    4、表演

    学生通过模仿真实情景中各种人物角色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，装扮成各种角色恰当地引入少量的表演。

    5、模拟

    模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能的。模拟对于学生来说是一个有效的学习方式，它可以使学生置身于他们将来进一步成长的环境或情境中。

    6、社会实践

    指学生在教师指导下，走出教室，参与社会的实践活动，获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。通过该种形式的学习，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生的人格臻于完善。

    三、学生主体，以评价促进自身发展

    在我们传统的评价观念中，学生似乎从来就是被学校和教师评价的对象，没有权利选择，更没有权利拒绝。但在校本课程评价体系中，学生占有很重要的地位，学生应该成为最关键的评价主体，尤其在针对校本课程本身所进行的评价活动中，学生是最有发言权的群体。没有进入学生层面的课程评价以及没有学生充当主体的课程评价，都不可能对学生发展产生效益。

    因此，我们设计了具有芦淞特色的校本课程评价体系。如在学生调查问卷中，我们设置了“校本课程的教学形式与学科课有区别吗？”“校本课要考试吗？怎样进行评价？”“学生是怎样确定自己所学习的校本课程门类？”“教师讲课或安排的活动是否能激发你的兴趣？”“教师是否为同学提供了主动参与的机会？”“如果允许你对学校开设的校本课程提出建议，你想说什么？”等调查内容，为的是充分倾听学生的声音，以便改进和完善校本课程。