岳阳县坪桥小学 戴新春

    学数学教学的目的是在向学生传授知识，发展智力的基础上，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，其中更以培养学生的创新思维为核心。创新思维是一种发现问题，积极探求的心理取向，在长期的小学数学教学实践中，我认为调动学生的创新意识，培养他们的创新能力，应从以下几个方面入手：

    一、创造民主和谐情境，激发学生敢思情感

    教学气氛民主和谐，学生思维则容易启动，反之，师生关系紧张，学生“焦虑”过重，则不易启动。这就要求教师要改“指令式”、“问答式”语言为对学生充分信任、充满感情的“启发式”的语言，让学生敢想、肯想。即使学生想得不完善，甚至想错了，也不要批评。对学生中具有独特性的想法，不要轻易否定，要保护学生想的积极性和自信心。如我在教学“含有两个已知条件的两步应用题”时，例题教学后，让学生想一想“饲养小组养了10只黑兔，白兔的只数是黑兔的3倍，一共养了多少只兔？”还可以怎样解答？其中一位同学列式为“10×4=20只”，其他同学都说错了，应当用两步列式。我没有表态，而让其说出想的过程。这位同学：“黑兔的只数是一个10，白兔的只数是三个10，合起来就是四个10，所以列式为10×4”。我肯定了他的发言，全班同学鼓掌奖励。这时，全班同学动脑筋的劲头更高了，思维更加活跃。

    二、重视获知思维过程，促进学生积极思维

    小学数学知识的获取过程，要从具体的感性认识和新旧知识的联系入手，小学生思维的特点是，具体形象占优势。教师只有组织学生参与知识形成的思维过程，方能使学生思维处于积极状态，从中又长知识又增智慧。只有多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，才能解决数字知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾。如我在教学“三角形内角和”时，让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真拼剪。几分钟后，不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形，正方形的内角和是360度，所以一个三角形的内角和是180度。”有的说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”我及时表扬了他们，他们都为自己的发现兴奋，感到喜悦和自豪。

    三、设计好问题，引导学生思维

    “学源于思，思源于疑”。学生积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。“问题”能引导学生主动思考，在解决问题中又能使思维得到发展。因此，教学中教师要根据教材的内容特点，设计好问题，以此来引导学生思维。如我在教学“分数化小数”时，改变以往老师提问，学生回答的形式，采取别开生面的师生竞赛的形式，由学生报出几个分母不足10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已判断完毕，学生在“失败”、“惊讶”之余产生疑问：“老师为什么如此神速，这里面有什么奥妙？”学生带着渴求的心理去思考去探索其中的规律，初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。照前面结论判断出现了失误，又促使学生思考失误的原因，从而完善了对这一规律的认识。

    四、精心创设讨论情境，以语言促进学生思维

    语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者密不可分。语言表达越强，思维则越严密；思维活跃缜密，促进语言的表述。因此，教学中要精心设计例题、习题和讨论题等材料，给学生创设讨论的机会，让他们的大脑总是处于积极的思维状态。讨论激烈时，智力达到平时难以再现的超长状态，不时还能闪现出创造的火花。如我在教学“平均数”时，出现187、195、206、213、214，要求学生展开讨论：列式求出五个数的平均数，并说明解题思路，学生积极性很高，汇报出现三种解法：①（187＋195＋206＋213＋214）÷5；②（200×5－13－5＋6＋13＋14）÷5；③200＋（6＋13＋14－13－5）÷5。然后，又让学生讨论三种解法的优劣，并用简单的词语或句子评说。学生表述为：第一种解法为一般性习惯性解法；第二种解法比较繁琐；第三种算法简便，最优。这种做法，学生学会多种角度思考，选择最佳解题路径，创造性地解决问题，培养了学生思维。