辰溪县芙蓉学校 谢联莲

　　传统的小学英语教学常陷入“单词背诵—句型操练—机械输出”的循环，语言成了脱离生活与文化的孤立符号。如何让英语学习回归真实情境与育人本质？在《Let’s make a kite？》一课中，我以中国传统的纸鸢为载体，构建了“语言+文化+实践”的跨学科课堂，让学生在动手创作中自然习得语言，在文化浸润中理解成长的意义。

　　刚上课，我没有解释“kite”这个单词，而是和学生一同吟诵古诗《村居》。一句“忙趁东风放纸鸢”，加上风筝节的视频，将“纸鸢”与“kite”建立关联。这种“语文+英语+传统文化”的融合，不仅自然引出主题，更让学生明白：英语是讲述故事的工具，而非脱离本土的“外来语”。

　　我设计了“魔法盒”游戏，让学生通过触摸、猜测复习单词。当学生摸到竹条时，我顺势提问：“为什么用竹子做风筝？”引导他们思考风筝的选材智慧——竹子轻便坚韧，恰如风筝“逆风飞翔”的精神。这种设计让学习不再孤立，而是与文化认知深度绑定。

　　这节课的核心，是让学生通过“制作风筝”完成语言输出。我将制作步骤拆解为序列表达，再通过小组合作实践语言。我刻意弱化“教师讲解”的角色，让学生通过“图片归位”游戏自主梳理步骤，避免了机械操练，让语言学习成为解决问题的过程。

　　最后，学生以小组为单位制作风筝。他们用英语讨论分工，展示作品时，语言不再是背诵的台词，而是他们表达创意、分享成果的自然载体。这种“做中学”的模式，让语言学习从“被动输入”转向“主动建构”。

　　课程结尾，我播放了风筝逆风飞翔的短视频，配文：“风筝逆风飞翔。风越强，它飞得越高。”学生点头回应。

　　语言教学不应局限于课本，而应成为连接学科、文化与生活的桥梁。把英语与美术、手工、传统文化结合，学生收获的不仅是语言能力，更是跨学科思维与文化自信。