辰溪县思源实验学校 刘嫦娥 

　　上午的语文公开课，彻底上“砸”了。

　　这是我精心准备的《桂花雨》一课。预想中，孩子们沉浸在乡愁的动人意境里。可课堂全程杂乱松散：学生走神分心、小声私语，后排孩子打闹嬉戏。我试图引导他们体会摇桂花的乐趣，平时活跃的学生李熙浩看着窗外的银杏树突然发问：“老师，树在想什么呢？”刻意营造的氛围瞬间被打破。

　　下课铃响，我几乎是逃回办公室的，挫败感像潮水般涌来。从教三年，我常常深陷这样的困境。我执着于完美的课堂流程、标准的教学节奏，追求教案里的灵动对话与生成性课堂，却让师生课堂变成一场刻板的表演。

　　下午的大扫除，我却撞见了孩子们截然不同的一面。课上总偷偷摆弄卡片、坐不住的张骏，踮脚认真擦拭窗户边角，动作细致入微、一丝不苟；写作文总无话可写的杨可馨，和同伴畅谈生活趣事，语言鲜活生动、灵气满满；课上走神发问的李熙浩，蹲在地上耐心抠除瓷砖缝隙的顽固污渍，这份专注与耐心，从未出现在他的课堂表现中。

　　看着眼前鲜活灵动的孩子们，我猛然醒悟：我一直在努力“塑造”他们，却忘了首先去“发现”他们。长久以来，我将孩子定义为标准化的教学对象，执着于用教案框架塑造他们、用课堂标准要求他们，却忽略了每个孩子独一无二的闪光点。

　　“教育是一棵树摇动另一棵树。”而我被公开课的“完美流程”、考核的“硬性指标”推着走，只关心“树”有没有按我预想的方向摇，却忘了听听风本身的声音。

　　傍晚离校时，我又经过了那棵银杏树。李熙浩的问题忽然有了答案：“树什么也没想，它只是站在那里，在冬天里安静地积蓄力量，等待属于自己的季节。”而每一个孩子，不也是一棵棵姿态各异的树吗？我要做的不是把它们修剪成我想要的形状，而是看见他们本来的样子，为他们提供阳光、雨露，和耐心等待的时光。