衡阳市第二十中学 任重 易玲

　　新课标《义务教育英语课程标准（2022年版）》深刻指出，新时代须培养学生文化意识与文化自信，而中华优秀传统文化融入课程教学，是当代教学要认真研究的课题。中华优秀传统文化融入小学英语教学的创新实践，可以丰富学生文化底蕴、拓展学生知识视野、培养学生思维品质。但在小学英语教学中，中华优秀传统文化的融入存在肤浅化、单向化、零散化等问题，实际效果并不理想：

　　首先，文化符号的粗浅化，缺少文化寓意的挖掘。当前小学英语教学中，教师对中华优秀传统文化的运用多停留在建筑、美食等浅层符号上，未能引导学生深入理解文化内涵，也未落实思维品质培养。

　　其次，教学融入方法生硬，学生学习体验不佳。当前小学英语教学中，传统文化融入缺乏系统规划，多停留在中英互译、名人趣事等表层形式，而非有机融入，更未考虑对英语教学的赋能。

　　再次，内容较为零散，缺乏系统化整理。中华优秀传统文化在当前小学英语教学中仅属“点缀”，教师未将其与英语教学同等重视，缺乏明确目标、系统规划及主题教学体系，难以让学生真正理解文化内涵。

　　另外，教学单方面输出，缺乏互动交流。当前小学英语教师融入传统文化的方式多为单向灌输，缺乏师生互动与交流。这种单点式、知识性的传授易使学生感到负担，降低学习兴趣，同时也削弱教师持续融入的意愿，形成消极循环。

　　最后，教学活动匮乏，缺乏文化体验。现实中，小学英语教师很少将传统文化设计为教学实践主体，缺乏亲身体验其丰富与趣味的习得感。

　　针对中华优秀传统文化融入小学英语教学中存在的各类问题，教师可结合小学生的认知特点与英语教学规律，探索科学、可行的实践创新策略，打破传统融合模式的局限，实现传统文化与英语教学的深度融合。

　　策略一：应用主题法，体验文化精神。以湘少版五年级上册Unit 12 The Spring Festival为例，教师可确立“Traditional Festival”探究主题，设计分层任务：引导学生从节日习俗溯源，对比中西节庆异同，借助多媒体感知春运、年俗等“名场面”，体悟中国人“归家”情结。

　　策略二：开展微型活动创新，提升学生学习体验。以湘少版五年级下册Unit 6 I’ll make a beautiful card为例，教师可让学生制作“中国风”贺卡送给外国朋友，融入故宫剪纸、中国结等元素。此类“微活动”耗时短、切口小，既能与主体内容有机衔接，又能让学生在亲身体验中深化文化认知。

　　策略三：创设文化情境，完成系统性归纳。以湘少版六年级上册Unit 4 The Mid-Autumn Festival is coming为例，教师可设定情境：邀请美国朋友Mike参加中秋活动，请学生用英语写邀请信，介绍中秋来历、传说、习俗及其文化意义。为完成此任务，学生需深入了解中秋内涵，并用英语恰当表达。

　　策略四：应用AI赋能，优化互动交流。以湘少版五年级下册Unit 1 We’re going to read stories为例，教师可让学生讲述嫦娥奔月、后羿射日等传统文化故事，并借助AI程序从讲述方法、词汇运用、表现力等方面即时评价，给予鼓励与表扬。这既能提升学生讲述能力，又能满足其互动需求，实现文化认知与语言能力的双重提升。

　　策略五：开展多元化活动，构建文化生态。以湘少版六年级下册Unit 10 Goodbye to our friends为例，教师可紧扣“Friends”主题，让学生以“送别外国朋友”为情境，英译“海内存知己，天涯若比邻”等诗词，这既能让外国友人感受中国文化魅力，又能在真实场景中提升学生英语写作能力，实现文化认同与语言能力的双向提升。

　　中华优秀传统文化融入小学英语教学，应实现双重目标：深化文化理解、增强民族自信，同时激发英语学习兴趣、提升教学效率，而非仅作穿插点缀。教师需主动学习传统文化，凭借专业专长系统规划教学，引领学生深入领会文化内涵与精神，兼顾英语能力培养。

　　【项目支持：中华优秀传统文化融入小学英语教学实践创新，课题编号：Y2024243】