衡阳县第五中学  黄桦

　　摘要：在高中化学核心素养体系中，科学思维是学生解读化学现象、探寻反应规律、解决实际化学问题的关键能力。传统化学课堂多以知识讲授为主，容易造成学生知识掌握零散、实验探究流于形式、思维培养不够深入等问题，很难达成高阶思维培育的教学目标。本文以人教版高中化学教材为依托，结合项目式教学的实践优势，探索适配科学思维培养的案例开发方法，循序渐进培养学生的化学思维能力，为高中化学素养课堂建设提供实践参考。

　　关键词：科学思维；高中化学；项目式教学；案例开发

　　新版高中化学课程标准明确，课堂教学要落实学科核心素养，着重发展学生科学思维，让学生借助实验现象与数据推导化学规律，搭建知识模型，学会处理生活、生产中的实际化学问题。传统授课模式难以充分实现这类培养目标，而项目式教学以真实化学情境为载体，搭配梯度化探究任务开展学习，刚好能弥补这一不足。教师可结合人教版教材，设计适配本校学生情况、可直接落地的项目学习案例，打通课本知识点与素养培养要求，让学生在完整探究流程中同步夯实化学基础，锻炼逻辑思考能力。

　　一、依托教材真实情境，培育证据推理思维

　　证据推理是化学学习最基础的科学思维，核心是让学生依托实验现象与数据，推导化学原理、判断物质性质，摆脱主观臆断的学习习惯。在项目案例设计中，教师可充分挖掘教材中的生活与工业场景，设置层层递进的探究任务，让学生在完整的探究流程中锻炼推理能力。

　　以必修第二册“硫及其化合物”为例，可设计“工业二氧化硫尾气净化与污染治理”教学项目。教材系统介绍了二氧化硫的各类化学性质与工业污染危害，但传统教学多是碎片化讲解知识，学生难以形成系统思维。本次项目以“设计高性价比的SO2尾气净化方案”为核心任务，让学生自主开展对照实验，探究氢氧化钠溶液、氨水、石灰乳对二氧化硫的吸收效果，记录不同试剂、不同浓度对应的实验现象与尾气残留数据。学生结合实验所得证据对比分析，总结出不同净化试剂的优劣，再结合酸碱反应、氧化还原反应等教材核心知识，验证方案的可行性。这种实操探究的模式，能有效纠正学生死记硬背的学习方式，逐步养成以实证为依据的推理思维。

　　二、立足教材探究实验，培育创新辩证思维

　　创新思维与辩证思维属于高阶科学思维，要求学生不局限于教材固有结论，敢于主动质疑、优化实验方案，多角度辩证分析实际问题。人教版教材收录了大量经典化学实验，但部分实验存在试剂消耗量大、实验现象干扰多、易产生污染等不足，以此为切入点设计项目任务，能够很好培养学生的创新与辩证思维。

　　以必修第一册“铁及其化合物的性质”教学为例，可开发“铁化合物转化实验改进与铁质物品防锈方案设计”项目。教材原有实验仅能简单验证Fe2+与Fe3+的转化规律，操作流程固定，探究空间较小。学生先完成教材基础实验，结合实验过程发现问题，针对空气氧化干扰、试剂浪费等短板自主优化实验方案，通过无氧操作、微量试剂实验等方式提升实验精准度。同时，学生结合教材中铁的腐蚀与防护知识，对比分析涂漆、镀锌、牺牲阳极保护法等不同防锈手段的优缺点，结合生活场景筛选适配方案，在优化创新、对比辨析的过程中打破固化思维，提升科学思维的全面性。

　　结语

　　依托人教版高中化学课本设计项目式教学案例，能打通课本知识点与学科素养培养要求，弥补常规课堂对学生思维训练薄弱的短板。文章结合实验探究、实践创新两条思路搭建教学项目，循序渐进锻炼学生证据推导、创新思辨等化学核心思维。后续教学实践可深度挖掘课本素材，细化项目分层任务，健全思维素养评价体系。把项目式学习常态化引入化学课堂，有助于推进课堂模式革新，改变以往只侧重知识讲授的授课形式，全面发展学生综合能力与科学思维。