长沙市岳麓区莲花镇中心小学 叶宗文

　　长沙市岳麓区莲花镇中心小学是一所典型的乡村学校。在多年的美育实践中，学校逐渐摸索出一套“欣赏—表现—创造—联系”四维评价框架。但这套框架能否在乡土大地上真正扎根，关键不在于指标有多细，而在于评价能否与乡村孩子的生活经验深度链接，让测尺上刻着乡土的温度。

　　评价回归本真，从“考音乐”到“看见孩子”

　　过去，音乐课评价往往是一首歌定成绩，孩子紧张、教师无奈。如今，四维框架融入日常教学，让评价不再是期末的“一锤子买卖”。

　　在“创造”维度的测评中，学校没有照搬“用规定节奏编创旋律”的指令，而是设计了“用熟悉的田野声音，编一段秋天的旋律”等任务。五年级学生小泽，平时腼腆内向，音乐知识积累也较为薄弱，但他用简单的旋律生动描绘了老牛耕田的场景，获得了全班同学的一致好评。音乐教师在评价记录中写道：“对乡土声音的捕捉敏锐，旋律虽简但情感真挚，创造能力达到优秀。”测评不是筛子，而是发掘闪光点的放大镜。

　　在“表现”维度上，学校将测评融入真实的舞台实践。2025年底，学校合唱团受邀参加长沙市“星帆”乡村合唱团新年音乐会，45名乡村娃站上市级舞台，演唱了由校长谱曲的原创歌曲《枝头眺望》。领队刘肖灵老师回忆，孩子们接触合唱仅两个多月，从攥着谱纸不敢出声，到在田间地头一遍遍练习，最终用歌声赢得满场掌声。学校将这次登台作为“表现”维度的重要测评节点，记录下每个孩子在真实舞台上的蜕变。

　　2026年春季学期，学校举办“莲小好声音”歌唱比赛和“春之声”班级合唱比赛。这两场比赛做到了“班班都参加、人人上舞台”。比赛被纳入测评体系：班级合唱对应“表现”板块的集体协作能力，个人独唱、独奏、独舞则作为学生艺术特长发展的评价依据。评委从音准节奏、舞台表现力、情感表达等维度记录，结果纳入学生学期音乐素质档案。

　　课堂就地取材，从“音乐课”到“全学科浸润”

　　更令人欣喜的是，音乐素质测评的理念正在向其他学科悄然延伸。

　　语文课上，老师们借鉴“联系”维度的思路，将本地山歌、民间故事的赏析融入课堂。教《繁星》时，引导学生试着用哼唱的方式表达大海波涛的声音，文字之美和音律之美在课堂上自然交融。美术课上，教师参考“创造”维度的评价方式，不再只评判画得像不像，而是鼓励学生用画笔表现自己眼中的田园四季。三年级的郝同学在画下金黄的稻田后写道：“原来我们每天上学路过的稻田这么美。”体育课上，教师将韵律感和节奏感的培养纳入课堂评价，在队列训练中发起“最美三件事”——站姿、转身、直线，让学生在运动中体会秩序之美。数学课上，教师讲《轴对称图形》，带着学生观察蝴蝶翅膀、老屋窗花，学生惊叹：“原来对称图形就在我们身边。”

　　从音乐到语文，从美术到体育、数学，“就地取材、以评促教”的理念正在带动更多学科思考：怎样让评价回归育人本真，怎样让乡村孩子的学习与脚下的土地真正连接起来。

　　师生拔节生长，从“学音乐”到“热爱乡土”

　　评价改革带来了看得见的变化。实施新评价方式后，学生音乐课堂参与率从71%提升至93%，主动参加音乐类社团的学生比例增长了近40%。更可喜的是，校园艺术节学生参与率达到100%，每一个孩子都有了展示的舞台。即将毕业的六年级学生苗苗在小学毕业日记中写道：“以前我觉得农村没有什么值得骄傲的艺术，现在我发现自己身边的音乐其实很美。”

　　教师也在成长。一位从教十余年的语文老师说：“以前我只想着把知识点讲透，现在备课时会多想一步——这堂课有没有让孩子感受到美？”音乐组的教师从“带着学生唱”转变为“带着学生发现身边的音乐”，多位教师在区级教学竞赛中获奖。

　　目前，学校已开发学科美育融合课例10余节，获评湖南省学科美育教学改革试点校。回望来路，莲花镇中心小学做的只有一件事：让音乐的测尺，丈量出孩子们与脚下这片土地的情感距离。当美育的种子播撒在乡土大地上，收获的不仅是素养的提升，更是文化根脉的守护与生命的自信绽放。