江华瑶族自治县芙蓉学校 赖燕兰

　　摘要：文本解读是小学语文阅读教学的核心，《义务教育语文课程标准（2022年版）》以核心素养为导向，设置“思辨性阅读与表达”等学习任务群，要求阅读教学实现价值转向。文本解读应走向以生为本，以任务群理念优化教学设计，以思辨性阅读促进批判性思维发展，以民主对话构建开放的课堂生态。

　　关键词：文本解读；生本理念；学习任务群；思辨性阅读

　　一、引言

　　文本解读是读者与文本、作者心灵交流的过程，在小学语文阅读教学中居于核心地位。新课标以核心素养为育人总目标，设置“思辨性阅读与表达”等六大学习任务群，强调在真实语言运用情境中发展学生语言文字运用能力，提升思维品质。然而，当前文本解读教学实践仍存在教师将解读成果直接灌输给学生及在个性化阅读的主张下，对学生的曲解、误读放任自流的倾向，因此如何推动文本解读走向生本，是阅读教学改革的重要课题。

　　二、文本解读的误区及其根源

　　当前存在两大误区：一是“越俎代庖”，教师将自身解读成果直接灌输给学生，表现为“自由读有余，独立思不足”“情感读偏重，个性表达忽略”“小组读热闹，个体声音被淹没”“理解读统一，差异思考被拉平”四种形态。二是“盲目改革”，在个性化阅读主张下放任学生曲解、误读，如《卖火柴的小女孩》教学中教师对学生从现实逻辑质疑小女孩已去世何以“看到”幻想不置可否，实则是对文学虚构性原则的忽视，没有帮助学生建立“因文而解”的意识。

　　误区根源在于，传统“教师中心”观念的长期影响，学生对文本的解读被视为教师解读的从属和延伸，以及对“以生为本”的偏差理解——将“生本”等同于“教师退场”，将“个性化阅读”等同于“阅读无边界”，将“教学民主”等同于“评价取消”。当前，新课标已明确“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，强调要实现教师引导与学生自主的辩证统一。

　　三、文本解读走向生本的理念重构

　　新课标以学习任务群重新组织课程内容，其中“思辨性阅读与表达”直接指向文本解读教学的深层变革。统编版六年级上册小说单元《桥》《穷人》《金色的鱼钩》与这一任务群高度呼应，要求教师从任务群视角整体规划阅读教学，让学生在真实的阅读实践中自主构建文本意义。

　　生本理念的核心是以学生的发展为本。学生是阅读主体，文本意义由学生自行建构。教师应从讲授者转变为设计者、组织者和引导者。具体体现为，尊重差异、引导方法、促进反思。

　　四、文本解读走向生本的实践路径

　　（一）以任务群理念重构文本解读

　　一是创设真实阅读情境。如《穷人》教学中创设“诺奖评审情境”，引导学生感受小说语言艺术，聚焦心理刻画，体会人物形象。二是设计整合性学习任务。如《书戴嵩画牛》教学中，将朗读感悟、讲述表达和思辨论证有机融合。三是搭建阅读方法支架。如《桥》教学中提炼“人物—环境—选择与行动”的认知图式，帮助学生实现从“学一篇”到“会一类”的迁移。

　　（二）以思辨性阅读促进批判性思维发展

　　思辨性阅读要求学生对文本提出问题、批判性分析和独立评价。如《两小儿辩日》教学中，教师从“辩”字切入，引导学生梳理论证逻辑，探讨“孔子不能决”的原因，实现从理解故事到感悟哲理的升华。思辨性阅读的关键在于制造认知冲突，教师需要善于发现文本中的矛盾点、空白点和价值冲突点，引导学生在追问与辨析中实现从平面认知走向立体建构。

　　（三）以民主对话构建开放的课堂生态

　　一是赋予学生对话的权利与空间，破除对权威的盲从。二是创设民主安全的对话氛围，让学生敢于说真话。三是教会学生科学对话的方法：言之有据、言有所指、言之有理、言之有礼。如《穷人》教学中通过“为何不塑造毫不犹豫收养孤儿的桑娜”这一思辨性问题，引导学生理解小说艺术虚构与现实真实的关系。这类设计使对话从就事论事走向就理论事，极大提升了阅读对话的深度和质量。

　　五、结语

　　文本解读走向生本，并非弱化教师主导作用，而是要把“读、思、问、说”的权利还给学生。以学习任务群优化设计，以思辨性阅读促进思维发展，以民主对话构建开放课堂，三者相互支撑。教师都应承担“解文”与“育人”的双重使命，在解读文本的同时成就学生的生命成长。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社,2022.

　　[2]付春平.重构—整合—进阶，让学生思维能力提升看得见[N].陕西教育·教学,2025-12-18.

　　[3]语文阅读如何实现“让学拓思”[N].中国教育报,2025-04-21(05).

　　[4]郑陆实验: 深耕小说文本 践行“教学评一致”[EB/OL].常州市郑陆实验小学,2025-10-24.