娄底第八中学 黄永辉 

　　在教育强国建设与乡村振兴战略交织推进的背景下，乡村中小学教师数字素养的培养已成为提升乡村教育质量的关键。然而，农村初中面临硬件投入有限、教师年龄结构偏大、信息技术培训缺乏针对性等问题。因此，探索立足乡村教育实际场景与特殊需求的教师信息素养提升策略，具有重要的现实意义。

　　一、农村初中教师信息素养的三重困境

　　（一）资源困境

　　农村学校虽已完成“班班通”基础配置，但因设备老化、维护滞后导致使用率偏低。更为突出的是，教师普遍存在资源焦虑——面对海量网络信息，缺乏筛选与改编能力，致使优质资源与农村学情脱节。

　　（二）能力困境

　　课题组调研显示，农村教师信息技术应用多停留在PPT替代板书的初级阶段，对微课制作、分层作业设计、在线测评等深度应用畏难情绪明显。部分资深教师将信息技术视为“额外负担”而非“教学助手”，亟须观念转变。

　　（三）培训困境

　　现有教师培训多依托城市优质校案例，其小班化、高互动的教学模式与农村大班额、留守儿童集中的现实难以对接。培训内容与农村中考备考、学困生转化等核心需求错位，导致“学了很少用、用了不见效”的困境。

　　二、基于农村校情的教师素养提升策略

　　（一）依托国家智慧教育平台破解资源瓶颈

　　农村学校应充分利用国家中小学智慧教育平台等公共教育资源，提升教师的信息检索、筛选、整合与改编能力。学校可建立“平台学习—资源筛选—校本改编—教学应用”的资源使用机制。一方面，组织教师开展平台使用专题培训，帮助教师熟悉课程资源检索、优质案例比对、教学视频下载与整理等基本操作。另一方面，以学科教研组为单位成立资源整合小组，围绕中考复习、单元教学、学困生辅导等实际需求，对平台资源进行本土化加工，结合农村学生知识基础相对薄弱、学习自觉性不足等特点，对教学设计、任务难度和呈现方式作适度调整，使优质资源真正适用于本校学生。

　　（二）在真实教学任务中推动信息技术与学科教学深度融合

　　学校应将信息技术应用嵌入备课、上课、作业设计、学情诊断和教学评价等关键环节，构建“任务驱动—课堂应用—反思改进”的实践链条。第一阶段，着重解决“会用”的问题，要求教师实现多媒体课件、电子白板、音视频素材等常态化应用，促进课堂呈现方式优化。第二阶段，聚焦“用好”的问题，通过微课制作、精品课评比、融合课例展示等活动，引导教师将技术应用于重难点突破、情境创设和学习兴趣激发。第三阶段，则进一步突出“深度融合”，鼓励教师依托数字工具开展分层作业设计、在线测评、错题归因分析等教学实践，使信息技术真正服务于精准教学与个性化辅导。

　　（三）校本“微研修”机制促进教师持续成长

　　农村教师外出培训机会有限，学校应立足校内资源，建立灵活高效的“微研修”机制，推动教师信息素养提升，即围绕某一具体、实用的信息技术问题，开展短时、聚焦、可操作的教研活动。例如，在每周教研活动中安排10分钟至15分钟的信息技术分享，由青年教师示范PPT动画优化、微课录制、短视频剪辑、在线问卷制作等实用技能，再由学科教师结合课堂应用实际进行反馈和讨论，形成“技术示范—课堂试用—问题诊断—改进提升”的闭环流程。青年教师承担技术引领角色，资深教师为技术应用的有效性提供专业判断。通过“青蓝结对”“同课异构”“案例复盘”等形式，推动“技术优势”与“教学经验”双向流动，逐步形成“以新促老、以老带新、共同成长”的研修生态。

　　数字素养是未来教师的必备特质之一，农村初中应立足实际，走“低成本、高效益、可持续”的路径，激发乡村教师数字素养提升的内生动力， 改善数字化育人环境，真正实现技术赋能乡村教育振兴。

　　【本文系湖南省教育信息技术研究课题“农村初中教师信息素养提升策略研究”（课题编号： HNETR23131）阶段性成果】