隆回县站前学校 刘妍妩

　　摘要：核心素养培养已成为小学语文教育的重要目标。本文根据核心素养内涵，结合小学语文阅读教学现状，从教学目标重构、教学方法创新、评价体系完善三个方面提出小学语文阅读教学模式的优化途径，为提高学生的阅读素养提供实践参考。

　　一、核心素养与小学语文阅读教学的内在关联

　　核心素养包括语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四个方面的内容，与小学语文阅读教学的目标十分吻合。语言建构要求学生在阅读中积累词汇、理解句式，从而获得语言运用能力；思维发展需通过文本分析培养逻辑推理与批判性思维；审美鉴赏强调对文学作品的感知与评价能力；文化传承就是领悟并传承中华优秀传统文化。目前小学生的语文阅读教学存在着重知识、轻素养的现象，教师把大部分时间花在字词讲解、段落分析上，忽略了对学生高阶思维和人文精神的培养，使学生只停留在对课文表面的理解上。

　　二、核心素养导向下的阅读教学模式创新

　　（一）教学目标重构：从知识传递到素养培育

　　在传统的阅读教学中，以理解课文内容为主要目的，而素养导向下的阅读教学应该转变为通过文本学习来提高学生的综合素养。在学习《草船借箭》的时候，除了梳理出故事情节以外，可以设置一些任务让学生对诸葛亮的决策逻辑进行分析，也可以和周瑜、曹操的性格差异展开对比，从而达到培养学生批判性思维以及历史认知的目的。统编教材“快乐读书吧”单元的实践证明，以“整本书阅读”为载体，用梳理人物关系图、撰写读后感等阶梯式任务来提高学生结构化思维和深度表达能力是行之有效的。

　　（二）教学方法创新：从单向灌输到互动生成

　　1.情境化教学：通过多媒体资源来营造和文本有关的情境，从而增加学生的情境代入感。在教学《黄山奇石》时播放黄山实景视频，配解说词引导学生观察岩石的形态，进而用比喻句描绘出来，一方面可以丰富学生的语言素材，另一方面也可以训练学生观察能力和想象能力。

　　2.探究式学习：通过问题链驱动深度阅读。以《少年中国说》为例，设计作者是如何论证“少年强则国强”的？结合现实生活来阐述“少年智则国智”的理解，组织学生分组讨论并汇报，使学生的逻辑推理和价值判断同时得到锻炼。

　　3.跨媒介阅读：整合纸质文本、音频、动画等多元资源，拓展阅读维度。以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指引，加强整本书阅读教学的有效开展，对于拓展学生学习视野、培养学生深度学习习惯、提高学生审美鉴赏力有十分重要的意义。

　　（三）评价体系完善：从结果评价到过程性诊断

　　1.构建多层次的评价标准，把阅读兴趣、策略使用、思维深浅度、文化认识等包含进去。以学生的日常阅读时间、笔记是否认真等为依据设计出“阅读习惯自评表”，引导学生从逻辑梳理能力的角度出发进行文本分析思维导图。

　　2.创建起动态的反馈机制，用课堂观察、作品剖析和成长档案三者的结合来形成评价体系。以对《城南旧事》的整本书阅读为例，教师可以记下学生在课堂上提出的新鲜见解，分析其读后感里所表现出来的细致感情描写，再参照阅读量统计表，给学生一些个性化的改进意见。

　　三、实践成效与反思

　　实践证明该种教学方法效果好。学生阅读兴趣大大提高，课堂参与度大大增加，在文本分析上更加有条理、更有批判性，读后感等作品更加细腻、深刻。但是也存在挑战。部分教师对于核心素养的理解比较浅显，教学设计存在形式化的倾向，家长也受到应试教育的思维影响，重成绩而轻素养培养。之后要加大教师培训力度，深化教师对于核心素养的认识，并加强家校沟通，促使家长转变观念，共同促进学生阅读素养的提高。

　　结语：核心素养导向的小学语文阅读教学模式要以素养目标为统领，用教学方法的革新和评价体系的重构来实现从“教课文”向“育素养”的转变。今后可以继续探究不同学段阅读素养的进阶过程，给语文教育高质量发展赋予源源不断的推动力。