长沙县特殊教育学校 侯利红

　　摘要：游戏是儿童的天性，能促进其情感、智力、语言、身体及社会性全面发展。培智学生认知基础薄弱、注意力易分散、以具象思维为主。在培智生活语文课堂中，通过情景创设、个性支持、同伴互助及信息技术融合等策略实施游戏化教学，可有效激发学习内驱力，提升学习效率。

　　关键词：培智；生活语文；游戏化教学；教学策略

　　著名教育学家陶行知提出“游戏是儿童的天性”。在日常培智带班过程中，游戏是这群特殊孩子少数愿意主动参与的活动之一，它能刺激感官，调动情绪，对发展智力、语言能力都有好处。生活语文作为培智学校的基础学科，旨在发展学生思维、改善功能、学习文化知识与技能，使其具备初步的语言文字运用能力，同时开发智力、培养能力并补偿身心缺陷。如果教法不接地气，很难达到预期效果。在近几年的教学实践中，笔者发现“游戏化教学”是个突破口，它把枯燥的认字、说话变成好玩的游戏，孩子们的内驱力一下子被激活了。

　　一、创设情景，明确规则，引导学生参与游戏

　　先说情景创设，教师需在课前精心设计有趣且具启发性的生活化情景，引导学生迅速融入游戏氛围。比如，在教《过生日》这一课，教师将真的蛋糕、蜡烛、贺卡等摆在讲台上，把教室布置得像在过生日。在“我会送祝福”的游戏氛围里，孩子们不知不觉就开口了，沟通交往能力也练就了。再说规则清晰，因为培智孩子对抽象指令的理解很吃力，所以需要教师把规则讲得明明白白。像一年级《小书包》的“贴标签”游戏，老师得拿着实物和字卡，清楚地告诉学生：“拿到橡皮词卡，就贴到真的橡皮上。”让他们心里有底，知道该做什么，才能更好地参与活动。最后是老师示范，例如，在《元宵节》的爆气球游戏开展前，教师会亲自示范怎么戳破带有字词的气球，当有了直观参照，培智孩子们才敢参与，畏难情绪也减少了很多。

　　二、依据学情，提供支持，分层开展游戏

　　由于不同孩子之间存在较大差距，教师每设计一个游戏，都需要先思考培智孩子是否能掌握，特别是根据他们的认知能力和兴趣点来确定游戏难度，确保不管是谁，都能在游戏里找到存在感，体验到成功的滋味。除此之外，任务设计需要分层引导。例如，同样是《好吃的水果》这一课，教师分设了“我是找词王”游戏三个层次：第一层次是用纯文字卡片找词语；第二层次是结合图文卡寻找；第三层次是仅用纯图卡寻找，这种分层引导，也能在一定意义上确保所有学生都能参与，谁也不掉队。在教学过程中，教师的支持也要差异化表达。比如《坐正站直》的“大小声传词”游戏中，有的孩子卡壳不认识词，老师需要马上递上图片帮助他们顺利渡过难关；如果有孩子心里明白但嘴上无法表达出来时，老师不仅需要安抚其情绪，还需要给予语言提示，帮助其完成任务。这种及时的关注介入，能帮培智孩子把信心找回来，更好地参与游戏活动。

　　三、同伴互助，动态把控，灵活调整游戏

　　游戏化教学的目的，不仅是学习语文，更是帮助培智儿童提升社交能力。首先，教师需要引导培智孩子通过互相帮助，完成任务。在《小山羊》此类角色扮演课上，教师会鼓励学生结对子，让能力强的学生扮演主角，并带领能力较弱的学生扮演配角。这种团队协作，比起老师讲道理更有效，孩子们的社会交往能力和集体荣誉感也会一步步培养起来。在一次线上“打地鼠”认字游戏中，教师发现屏幕跳得太快，孩子们根本反应不过来，甚至出现了畏难情绪，此刻，教师应立即喊停，把游戏转移到线下，拿着词卡和他们玩面对面的真人版打地鼠游戏。这种线上线下的灵活切换，一方面提示教师应及时调整课堂，另一方面亦提示游戏不能冷场，避免让孩子产生挫败感。

　　四、借助多媒体，辅助教学，及时反馈游戏

　　当前，多媒体技术对培智孩子有种天然的吸引力，教师也应当借助其优势让教学更多元化。一方面，素材应丰富多元。相比于枯燥的板书，屏幕上的动画、声音更能抓人眼球，教师可利用希沃白板或者数智动画，把游戏设计得更为多样，提升孩子们的兴趣。另一方面，反馈也应即时有效。特别是利用多媒体的记录功能，在游戏结束后，通过回放针对学生容易出错的地方进行再讲解，帮助他们调整自我。甚至教师可用班级优化大师随机抽选学生，或者直接用计时器给他们设计倒计时，让现场气氛一下子活跃起来。在课堂评价时，教师也可以通过实时记录多给予学生正向鼓励，提升他们的课堂积极性。

　　总的来说，在培智生活语文课堂融入游戏化教学，教师需从课前准备到课中引导，再到课后反馈，每一步都得踩在孩子们的节奏上。只有这样，课堂才能真正“活”起来，让孩子们在玩中学，切实提升听说读写能力，为他们将来能更好地适应生活、融入社会打下基础。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准[S].北京师范大学出版社,2016:6-17.

　　[2]邓蔚.游戏教学在低年级培智语文中的应用[D].湖南大学, 2021.

　　【本文系湖南省教育学会“十四五”规划教育科研规划课题“游戏教学法在培智低年级段生活语文教学中的实践研究”（立项号Z—15号）研究成果】