常德市武陵区东升小学 张冬芝 常德市武陵区第一小学 王语瑶

　　幼小衔接是儿童早期成长的重要转折，学习模式的差异易导致一年级学生出现学习兴趣不足、习惯缺失等适应问题，直接影响其身心健康与后续发展。2021年教育部颁布的《小学入学适应教育指导要点》（以下简称《指导要点》）将“学习适应”作为独立板块，为科学衔接提供了权威指引。《义务教育课程方案（2022年版）》亦明确要求注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。游戏是儿童的天性，游戏化教学深度融合游戏理念与学科教学，是遵循儿童身心发展规律、破解适应难题的有效路径。本文基于实践，探讨如何以游戏化教学为载体，将《指导要点》的目标转化为可操作的课堂行为。

　　一、情境探究类游戏：激活内驱力，培育乐学好问意识

　　《指导要点》强调要“创设敢问想问的氛围”和“激发儿童的求知欲”。实践中，我们将课堂转化为沉浸式游戏情境，以任务驱动唤醒学生内在动力。

　　例如，在道德与法治课《这是我们的校园》中，创设“校园小侦探”情境，发放探秘任务卡，引导新生通过观察、访谈等探索校园。在语文课《秋天》中，将学习场景移至银杏林，设计“树叶密语”识字闯关与情境朗读。在科学、数学课堂开展“自然小发现”“数字寻宝”等游戏，让学生化身探险家在真实场景中发现问题。此类游戏将学生从被动听课者变为主动探究者，有效促进了从“不敢问”到“敢问、爱问”的转变，提升了学习主动性。

　　二、习惯养成类游戏：规范学习行为，夯实有序学习根基

　　针对低年级学生注意力不持久、约束力弱的特点，我们将课堂常规转化为趣味游戏规则，通过阶梯训练与正向激励内化行为准则。

　　围绕倾听习惯，搭建“指令复读机—信息中转站—观点小法官”阶梯体系。“指令复读机”阶段，教师发出如“魔法树，快长高！”等趣味指令，学生先复述后执行，锻炼专注力与倾听准确性。“信息中转站”阶段，学生接力传递课堂关键信息，强化倾听精度。“观点小法官”阶段，学生需复述并评判同伴观点，提升思辨能力。针对课前准备、文具整理等日常行为，我们推行“小标兵晋级”等激励游戏，将行为量化为“攀登阶梯”等可视化进程，并给予即时表扬与奖励，形成“即时反馈+多元奖励”的体系。学生在游戏化的正向反馈中，自觉将规范内化为行为习惯。

　　三、生活联动类游戏：贴近儿童实际，筑牢长效学习兴趣

　　学习兴趣是维持长效学习的核心动力。低年级教学需紧密联系儿童生活，打破课堂壁垒，让学生在生活化游戏中感受知识的实用性。

　　例如，语文识字教学开展“生活识字大闯关”，鼓励学生在包装、路牌上寻找汉字，并进行班级分享。数学教学在认识钟表、人民币后，设计“时间规划师”“家庭小管家”游戏，让学生在规划作息、模拟购物中运用知识。绘本阅读、道德与法治课则通过角色情景剧、生活场景模拟，让学生在演绎中理解道理。这些游戏让学习融入生活，改变了枯燥模式，让学生真切体会到“学习有用、学习有趣”，从而内生持久的学习动力。

　　四、合作互动类游戏：提升综合素养，适配集体学习节奏

　　针对新生合作意识萌芽、表达能力弱的特点，我们设计简单、具体的小组活动，在趣味互动中训练初步协作能力。

　　合作任务设计强调“小而具体”。例如数学课“搭搭拼拼”游戏，小组利用积木根据“用上所有形状”等规则搭建，在共同观察、商议中自然体验分工与配合。课堂互动游戏则注重规则简明、节奏轻快。如语文课的“词语接龙”，数学课的“猜数游戏”（一人手握部分棋子，另一人猜剩余数并用算式表达），这些游戏规则简单，却蕴含学科知识，学生通过简短沟通完成协作。通过此类游戏，合作不再是抽象要求，而成为可参与、可完成的愉快体验，帮助学生从“自我中心”平稳过渡到“关注同伴”，快速融入集体学习生活。

　　游戏化教学助力一年级学生学习适应，绝非课堂与游戏的简单叠加，而是以游戏为载体，深度服务于《指导要点》所确立的适应目标。在实践中，我们必须始终坚守“育人为本”的核心原则，杜绝形式化与娱乐化，确保每一项游戏设计都精准指向学生身心适应、生活适应、社会适应与学习适应的真实需求。

　　【本文系湖南省教育科学“十四五”规划2023年度省级一般课题“一年级学生学习适应问题及对策研究”（课题批准号：XJK23CJC056）研究成果】