长沙卫生职业学院 舒澎

　　摘要：在大思政课建设背景下，医学院校思政教师面临“讲出医学质感、提升育人实效”的双重任务。本文以“以赛促教”为牵引、“医教协同”为抓手，构建“理念—机制—路径—评价—保障”系统框架，提出“赛教融合—双融课堂—实践共同体—数字赋能—评价激励”五位一体成长路径，形成分层分类教师成长阶梯与实施工具箱，为打造高素质思政教师队伍提供理论与实践方案。

　　关键词：以赛促教；医教协同；教学能力成长；大思政课；路径研究

　　一、研究背景 

　　新时代高校思政工作以立德树人为根本任务，要求思政课程与课程思政同向同行，将大思政课延伸至社会场域。医学院校思政教师需兼具马克思主义理论功底与医学人文素养，直面“医学与思政两张皮”、教师临床素养不足、实践资源分散等挑战。本研究聚焦以赛促教的可持续机制、分层分类成长路径设计及综合评价体系构建。

　　二、路径构建与实施策略 

　　总体思路：以赛教融合为牵引、双融课堂为核心、实践共同体为支撑、数字赋能为引擎、评价激励为保障，构建“理念—机制—路径—评价—保障”系统框架。

　　赛教融合加速器：构建“校—省—国”三级多赛道赛制，建立“导师团+研修班+磨课营”备赛机制，转化竞赛成果为示范课、案例库等资源，将成绩纳入职称评聘与荣誉体系。

　　双融课堂提效能：内容上，思政课程融入医学人文、医德医风，专业课程嵌入家国情怀；方法上，推进案例教学、PBL等与价值引领融合；资源上，共建“医学+思政”案例库、虚拟仿真库；评价上，增设价值引领与医学素养指标，激发课堂活力与学生学习主动性[1]。

　　实践共同体拓场域：校内联动马克思主义学院、专业学院、附属医院等，校外共建红色基地、基层医疗机构，围绕“健康中国”等主题开展项目化实践，推进“党建+课程思政”融合。

　　数字赋能建生态：建设SPOC/慕课混合课程，打造智慧教室与虚拟仿真实验室，建立教学成长档案与学习数据库，推动资源共享。

　　评价激励促改进：构建“学生评教+同行评议+专家诊断+自我反思”多元评价体系，将结果用于课程改进、职称评聘等，设立教学创新奖等荣誉，培育质量文化。

　　三、分层分类成长阶梯与工具箱

　　分层模型：新入职教师（3年内）聚焦教学基本功与课程思政入门，通过“导师制+微格教学”快速适应；骨干教师（3~8年）主攻教学设计创新与实践育人，借力赛教融合与项目化教学突破；学科带头人（8年以上）专注课程体系与团队引领，依托名师工作室与跨学院协同形成品牌。

　　工具箱：含教学设计模板（目标—学情—案例—评价）、主题化磨课流程卡、课堂观察量表（价值引领等维度）、实践项目包（红色实践、基层医疗方案）、数字资源包（微课脚本、虚拟仿真指南）、竞赛备赛手册（全流程要点）。

　　四、评价体系与成效指标 

　　评价原则：导向性（立德树人+医学特色）、全面性（教学、育人、科研、服务）、发展性（过程性证据）、可操作性（指标清晰）。

　　指标体系：教学设计与实施（30%）、价值引领与医学人文（25%）、实践育人与社会服务（20%）、教研与资源建设（15%）、团队与示范辐射（10%）。

　　数据与运用：通过学生评教、同行评议等多源数据，采用量化+质性评价，结果用于课程改进、职称评聘等闭环管理。

　　五、保障机制与风险防控 

　　教师成长需通过制度化支持与共同体协作实现持续跃迁[2]。

　　组织保障：成立校级领导小组，统筹马克思主义学院、教务等部门，建立校院两级联动机制。

　　制度保障：完善竞赛管理、课程思政建设等制度，将成果纳入职称评聘体系。

　　资源保障：加大经费投入，建设教师教学发展中心与课程思政研究中心。

　　风险防控：防“唯竞赛化”（坚守育人初心）、防“两张皮”（强化协同）、保实践安全（预案与保险）、护数据伦理（隐私保护）。

　　六、结论与展望 

　　研究表明，以赛促教通过“备赛—参赛—复盘”闭环驱动教师能力跃升，医教协同借“双融课堂、实践共同体”实现医学与思政深度耦合。未来需构建常态化赛教机制，拓展医学思政案例库与数字平台，强化校院企协同引入临床导师，探索分层竞赛体系，推动教师能力从“竞赛驱动”转向“内生发展”，为培养医德兼备医学人才筑牢师资根基。

　　参考文献

　　[1]张红梅，以赛促教视域下高职思政教学创新实践[J].职业技术教育，2023，44（14）：62-66.

　　[2]李琼，教师专业发展的三重生态逻辑与支持路径[J]，教育研究， 2022，43（5）：112-121.

　　【本文系长沙卫生职业学院2024年度课程认证专项课题：“红医”精神在医卫类高职院校思想政治理论课中的实践创新研究（科研在编序号923.3）阶段性成果】