桃江县教师发展中心 刘小华

　　作为一名乡村小学语文教师，笔者曾对教师培训抱有复杂的情感，它像一场场不得不完成的“任务”：固定的时间、统一的内容、单向的讲座，常常让笔者在教学与培训的夹缝中疲于奔命，内心却收获寥寥。2025年，笔者参加了桃江县小学语文骨干教师自主选学工作坊，这段基于OKR理念的研修，让笔者真正体会了“我的培训我做主”，实现了从“外引”到“内生”的专业蜕变。

　　一、聚集需求，找到专属“跑道”

　　以往的培训报名，往往是学校指派。而这次，工作坊的招募通知让笔者眼前一亮。平台上清晰地展示了各工作坊的“目标（O）”与“关键成果（KR）”。小学语文坊的总目标是“探索课内阅读与课外阅读结合策略”，下设低、中、高三个学段子主题。在“选坊”环节，笔者进行了自我诊断，最终选择“高年级课内阅读与课外阅读结合策略研究”子主题，并提交了个人OKR表单：目标（O）是“掌握并实践高年级整本书阅读的导读与推进策略”，关键成果（KR）设定为“设计一份《西游记》整本书阅读单元教案，并在校内进行一次公开课实践”。提交的那一刻，笔者仿佛不是去参加培训，而是去开启一个属于自己的研究项目。

　　二、协同共进，实现“自助式”成长

　　入选后，笔者加入了高年级研修组。OKR的“协同”特性在此充分体现。首先是与工作坊团队目标的协同：坊主提供了围绕该子主题的“套餐课程”，包括理论讲座、名师课例等。笔者不再需要学完所有网络课程资源，而是重点学习了“阅读任务群设计”和“阅读评价量规”专题。更重要的是与同伴的协同：小组定期线上研讨，分享教学困惑与实践尝试。当笔者提出如何引导学生分析《西游记》人物形象时，组内老师分享了“人物关系图谱”“对比阅读”等方法。这些一线实践的智慧火花，远比单向讲座更受益。研修组利用坊内OKR管理表单，互相追踪进度、反馈建议，形成了真正的“学习共同体”。

　　三、跟进反思，在“镜面式”自省中校准方向

　　OKR的跟进机制让笔者的成长过程清晰可见。工作坊有“每周自省”与“按月反馈”。每周，笔者会回顾：这一周为“设计教案”这个关键成果做了哪些具体工作？对照个人OKR表单，笔者能清晰看到进展与差距。有一次，笔者发现自己连续两周停留在收集资料阶段，实质进展缓慢。这种“镜面式”观察给了笔者紧迫感，于是立即调整计划，着手教案的初步撰写。同时，工作坊坊主每月点评阶段性作业，并发布“挑战性任务”，如“请你用5分钟视频，阐述你教案中最具创新点的设计”，这迫使笔者将零散思考凝练输出。当提交《西游记》阅读单元教学设计初稿后，坊主和专家反馈指出教学目标过于宏大，建议聚焦“通过情节分析，理解孙悟空形象的复杂性”。这一精准指导让笔者豁然开朗，及时校准了设计方向。

　　四、延展应用，从“一次研修”走向“校本辐射”

　　研修的终点不是提交作业，而是将所学延展应用。研修临近结束时，笔者比照最初个人OKR，完成了《西游记之“孙悟空成长轨迹”探究阅读单元》的教学活动设计、学习任务单和表现性评价量表，还在学校教研组上了一堂移植课。课堂上，学生们通过绘制孙悟空“心路历程图”、辩论“紧箍咒是束缚还是成长”等任务，展现了前所未有的阅读深度和思辨热情。这节课获同事高度认可，并被选为乡镇中心学校观摩课。笔者还将工作坊研讨模式带到学校，牵头组织年级组的“整本书阅读”微教研。

　　回首这段研修之旅，笔者深刻体会到，桃江县基于OKR的自主选学工作坊让自己从培训的“被动接收者”变成了学习的“主动建构者”，并学会了用OKR思维规划专业成长：每学期设定一个聚焦的教学改进目标，拆解为可评估的关键成果，主动寻求资源、协同同伴、持续反思。从此，笔者将在乡村教育的田野上，走得更稳、更远、更自信。

　　【本文系湖南省“十四五”规划课题《基于OKR设计县域教师自主选学培训的实践研究》（课题号：ND228386）的阶段性成果】