长沙市开福区金湾小学 叶志国 李芳

　　一、背景

　　随着教育数字化转型的深入推进，教师数字素养已成为撬动课堂变革、提升教师效能与学生学习效果的核心动力。2022年《教师数字素养》标准虽已明确相关能力要求，但调研显示，中小学教师数字化应用水平整体偏低，在教学评价、协同育人等维度存在明显短板，更有“不愿用、不敢用、不会用”的心理困境，其根源在于对技术复杂性与失败风险的恐惧。破解这一问题的关键在于激发教师的内生动力，让技术真正成为教师“想要用”“用得着”的工具。基于此，长沙市开福区金湾小学探索出以“实践导向、分层赋能、生态共建”为原则的“四微”混合研训模式，为校本化提升教师数字素养提供了可行路径。

　　二、“四微”模式的内涵与实践路径

　　“四微”模式指：将教师数字素养提升嵌入教师的真实工作场景，通过小切口、低门槛、高关联的研训设计，让教师在与AI技术的“初次接触”中体验到便利与成就，从而自然生发持续探索的动力。

　　（一）微问题：以问题情境唤醒需求意识

　　教师的内驱力往往源于真实问题的“刺激”。当教师在课堂教学、作业设计、家校沟通中遇到具体困难时，也是技术介入的最佳时机。基于此，学校定期通过问卷、座谈收集教师在日常工作中遇到的技术难题，以此作为研训内容的“活水源泉”。当研训内容与教师的痛点直接挂钩时，“要我学”便自然转化为“我要学”。问题驱动的情境创设，让技术从“额外的负担”变成了“解决问题的工具”。

　　（二）微研究：自主选题催生深度参与

　　在问题意识的驱动下，学校进一步鼓励教师根据自身兴趣或教学需求，自主申报小微研究主题。这种“参与式学习”打破了传统培训中教师被动接受的状态。有数学教师申报“GeoGebra在图形教学中的深度应用”，有科学教师探索“运用数字工具进行科学探究性学习”，有班主任研究“班级优化大师的个性化使用策略”——这些选题切口小、针对性强，教师既是研究者也是实践者。完成研究后，教师通过撰写实操案例固化成果，这种“自下而上”的研究路径，让教师从技术的“消费者”转变为技术的“共创者”。

　　（三）微分享：同伴示范降低心理门槛

　　当一部分教师通过“小微研究”尝到技术应用的甜头，他们便成为最有力的“推广员”。学校专门设立“8分钟技术工具”微分享平台，让这些先行者用最短的时间、最直接的方式展示自己的实践成果。在一次培训会上，一位班主任分享了“运用AI技术优化班级管理”的经验。这样的例子还有很多，这些分享聚焦于一个核心诉求——“减负增效”。当身边的同事真实地展现出“技术让我更轻松”时，其他教师的心理防线便自然瓦解：他们不仅知道技术有用，更发现自己也能轻松掌握。

　　（四）微行动：最小可行产品促成实践闭环

　　尽管“知道”，但不一定“会用”，于是“不敢试”的念头便产生了。为了帮助教师迈出第一步，学校倡导“微行动”理念：不要求打造一整节“AI课”，只鼓励在每周的常规课中尝试打造一个“生成式AI融入课堂”的小环节，前提是要能真正助力教学。例如，“尝试用AI为一篇课文教学设计生成一个驱动型问题”——任务具体，失败成本为零，成功可能性却很高。这种“最小可行产品”的实践，让教师在低风险的环境中完成技术应用的初次体验。一次微小的成功，便会激发下一次更大胆的尝试，最终形成“尝试—反馈—改进—再尝试”的良性循环。

　　三、“四微”模式的实践价值

　　“四微”模式精准回应了教师数字素养提升的内驱力缺失难题。首先，源于日常痛点的“微问题”与低门槛的“微行动”，让教师在实践中获得即时正反馈，有效消解了对技术复杂性的恐惧。其次，“微分享”放大同伴示范效应，身边同事的成功应用自然激发模仿意愿。最终，该模式形成了从问题收集到实践应用的完整学习闭环，推动教师成为学习与贡献的双重主体，使学校数字研修生态进入自我增强的良性循环。

　　【本文是湖南省教育信息技术研究课题《小学教师数字素养提升策略研究》（课题立项号：HNETR-23047）研究成果】