辰溪县修溪镇学校 蔡天雄

　　上学期，我观摩了一节英语名师的示范课后，试着在班上复制。我备好课件，从词汇复习到范文拆解，再到仿写，一切看似完美，却在小组活动时突发意外。

　　我让学生拿出全家福，用新学句型介绍家人，教室里很快热闹起来。走到小轩身边，他却低着头，桌上空空如也。“你的照片呢？”他抿嘴不语，同桌轻声说：“老师，他家没有全家福。”教室瞬间安静，小轩的耳根红得像窗外的山茶花，头埋得更低了。

　　预设的应急方案堵在喉咙口，我蹲下身轻声问：“如果画一张全家福，你会画谁？”小轩小声说：“爷爷和奶奶，爸妈在外打工，平时都是他们陪我，爷爷会修东西，奶奶做饭好吃。”

　　我觉得，这比预设范文更珍贵。我站起身对全班说：“今天不按原计划仿写，我们帮小轩，写一篇‘特别的全家福’，把心里的家人写进作文里。”

　　课堂彻底偏离教案。我不再讲“汉堡包结构”，转而问孩子们：“想给远方的家人说些什么？”沉默片刻后，孩子们纷纷举手，有人说想告诉妈妈自己英语考了80分，有人说想让奶奶别担心自己，有人说想问爸爸能否早点回家。我把这些带着温度的句子写在黑板上。

　　小轩被感染，主动站起来说：“My grandpa can fix everything. He is my hero.”全班自发鼓掌。我顺势引导，让孩子们用新学句型写下真心话，教室里只剩笔尖划过纸张的沙沙声。那堂课不完美，超时、板书杂乱、知识点没讲完，却真实而有温度。课后，小轩告诉我，那是他第一次写完英语作文。

　　我把孩子们的作文整理成班级小报《心的全家福》，小轩的作文放在第一篇。他在结尾写道：“也许没有照片，但爱在那里。”

　　这堂课让我明白，教育的真谛从不在完美教案里，而在那些无法预设的瞬间，在看见与倾听中，在师生共创的温暖里，这才是孩子与我共同“生长”出的好课。