澧县芙蓉学校 范道荣 胡红

　　学生评价是落实立德树人的关键，传统评价模式有局限，难适配新时代“五育融合”需求。本文以澧县芙蓉学校为对象，立足办学理念，以陶行知教育思想为指导，探讨“五好芙蓉娃”学生评价体系构建与实践路径。该体系以“文明、博学、健美、艺巧、勤劳”为核心，搭建“五元”评价框架等，打破传统评价桎梏，实现评价转变，激发学生内驱力，契合新课改要求，发挥评价育人功能，为中小学提供实践参考。本文从体系构建目标与实施路径探讨其实践内容。

　　一、“五好芙蓉娃” 学生评价体系构建目标

　　该体系围绕根本问题，从评价理念、育人环境、办学特色进行设计，服务学生全面发展。探索构建小学生“文明、博学、健美、艺巧、勤劳”五元行为学校评价体系，以“五维度”“四方体”“四结合”“四方式”为原则，保障实施，增强评价全域性等，促进学生自我发展，贯彻五育并举。

　　1.“五维度”评价原则。对接教育方针，“五育融合”划分维度，改变传统单一评价，突出指导和发展作用。

　　2. “四方体”评价原则。评价主体扩展为学校、教师、家长和同学，打破教师评价单一、主观和片面性，使评价更科学。

　　3.“四结合”评价原则。学校评价采用四结合方式，即自我评价与他人评价、教师评价与学生评价、家庭评价与其他评价、定性评价与指导评价相结合。自我评价是自我认知过程，同学评价从同伴角度评判，家庭评价从生活角度评定。四结合让评价更合理客观。“四方式”评价原则包括过程性、指导性、发展性、互助性评价，目的是评定学生成长，促进其发展，为“五好芙蓉娃”评价系统实施提供科学依据。

　　学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循相关政策，将“立德树人”“五育并举”融入评价体系。借鉴陶行知理论和多元智能理论，探究新理论新思想，构建“五好芙蓉娃”特色德育评价机制和体系，提高办学质量。结合学校学生特点，对评价指标本土化调整，如“勤劳芙蓉娃”增加“农业劳动实践”指标，“健美芙蓉娃”加入游泳、足球特色，激发学生参与热情。学生不仅在各级赛事中屡创佳绩，更在运动中锤炼意志品质。

　　学校将心育理念融入评价全过程，契合罗杰斯“以人为本”教育理论，与“评行为更育人心”导向契合。实践中，既关注学业表现，也聚焦情感态度、心理品质等核心素养，如课堂观察记录学生表现并开展心理引导，同时引入多主体评价机制，班级开展同伴互评班会，家长反馈孩子居家心理状态，社区反馈学生社会责任感表现，多主体协同让评价更全面，实现评价育人、以评润心目标。

　　学校以立德树人为根本，将“五好芙蓉娃”评价理念融入校园环境。在芙蓉广场设荣誉表彰墙展示成果，结合“五元”评价维度设计主题区域，如“勤劳实践园”让学生参与劳动并完成过程性评价。定期举办主题活动，将评价融入其中，使评价与学生生活结合。通过环境浸润和活动引导，评价理念内化为学生习惯，促进学生发展，提高育人环境，培养全面发展人才。

　　二、“五好芙蓉娃”学生评价体系实施路径

　　基于立德树人思想，结合本校特色构建评价指标体系。学校构建“一级指标+二级指标+评分标准+星章激励”四级实施路径，细化评价维度，通过“集星章、评称号”激发学生参与热情。

　　1.文明芙蓉娃：以“德”为基。聚焦品德修养与行为习惯，结合“红领巾奖章”评选机制，设12项二级指标，引导学生树立正确价值观、养成文明习惯。学校通过“文明监督岗”和“家校文明共育手册”，实现校内外评价联动。

　　2.博学芙蓉娃：以“智”为核。聚焦学业素养与学习能力，打破“唯分数论”，设12项二级指标，引导学生养成良好学习习惯。学校设计“博学成长档案袋”，通过“材料实证+教师评价+学生自评”让评价更有说服力。

　　3.健美芙蓉娃：以“体”为要。聚焦身体素质与健康习惯，结合《国家学生体质健康标准》，设12项二级指标，引导学生重视体育锻炼。学校开展“阳光体育打卡”活动，鼓励学生锻炼，体育教师定期点评并奖励。

　　4.艺巧芙蓉娃：以“美”为魂。聚焦艺术素养与审美能力，设12项二级指标，引导学生感受、创造、展现美。学校每学年举办“科技文化艺术节”，展示学生艺术作品。乐器演奏等表演活动中，学生参与表现和作品质量纳入“艺巧芙蓉娃”评价，让艺术评价从课堂延伸到舞台，激发学生艺术潜能。

　　5.勤劳芙蓉娃：以“劳”为美。聚焦学生劳动意识与能力，结合“劳动教育”课程要求，从四个层面设8项二级指标，引导学生体会劳动价值、养成劳动习惯，发展劳动能力。

　　整个系统各维度独立运行又相互配合，形成科学有机的评价系统，保障学生良好习惯养成。“五好芙蓉娃”评价体系以“五育融合”为导向，结合澧县芙蓉学校特色，培养学生全面发展，落实立德树人任务，有重要实践价值与育人效能。

　　【本文系湖南省基础教育教学改革研究一般项目“立德树人视域下‘五好芙蓉娃’学生评价体系构建与实践研究”成果（课题号：Y2024502）】