衡阳市第十七中学 袁敏 周永方

　　初中语文教学正面临从“知识传授”向“生命成长”的转型，本文基于“生命课堂”理念，探索“三维七素”语文生命课堂构建路径，让语文课堂成为滋养学生核心素养的重要场域。

　　一、语文生命课堂的内涵重构

　　语文生命课堂的重构核心在于回归教育本质，实现三重转变：价值导向上，从“传授语文知识”转向“促进生命成长”；主体地位上，确立学生的生命主体性，推动学生从“被动接受”走向“主动成长”；内容选择上，打破文本与生活的壁垒，让语文学习对接真实生命体验。

　　语文生命课堂的本质，是让教学回归生命本真，既注重语言运用能力培养，更重视情感态度与价值观念的塑造。

　　二、三维七素：构建框架与实践路径

　　“生命课堂”提出“动力激发、能力发展、个性塑造”三维目标与“激趣、增信、动思、得法、身心和谐、人文底蕴、科学精神”七项要素，为语文课堂改革提供了实践框架。

　　（一）动力激发层：以“激趣”“增信”唤醒学习内驱

　　在“激趣”方面，立足文本创设多元情境：教学《大自然的语言》时，开展“校园物候观察员”活动；教学《秋天的怀念》时，借助AI技术搭建情感场景，唤醒学生的共情能力。

　　在“增信”方面，推行分层教学与鼓励性评价。针对不同层次学生设计差异化任务，课堂提问优先给予基础薄弱学生表现机会，对其点滴进步及时肯定，帮助学生建立学习自信。

　　（二）能力发展层：以“动思”“得法”夯实核心素养

　　“动思”环节通过启发性问题推动思维发展。教学《孔乙己》时设计递进式问题链，引导学生从文本分析走向社会思考；教学《台阶》时开展文本辩论会，让学生在思维碰撞中读懂“台阶”的象征意义。

　　“得法”环节注重学习方法传授。阅读教学中教授分层阅读方法；写作教学中推行“五步写作法”，通过“生活素材本”积累资源。同时将思维导图、批注阅读等工具融入教学，帮助学生构建知识体系。

　　（三）个性塑造层：以 “身心和谐”“人文底蕴”“科学精神” 涵养生命厚度

　　在“身心和谐”培养上，关注学生情感体验：教学《紫藤萝瀑布》时引导学生感受生命美好；开展“心灵随笔”写作活动，鼓励学生通过文字倾诉心声。

　　在“人文底蕴”培育上，深挖文本文化内涵。通过古诗文教学增强文化自信；教学《黄河颂》等课文时激发爱国情怀；组织“经典诵读”等活动，涵养学生人文情怀。

　　在“科学精神”培养上，推进跨学科融合。教学科普文本时引导学习严谨推理；教学《三峡》时融入地理知识讲解峡谷成因，让学生在兼顾文本质感与科学认知中培养求实精神。

　　三、评价革新：从“单一分数”到“多元赋能”

　　语文生命课堂构建多元化、过程性评价体系：评价内容上，既关注语言知识掌握，也重视情感态度与思维能力发展；评价主体上，构建“教师评价、学生自评、同伴互评”多维模式；评价方式上，采用“课堂表现评价表”“成果展示评价”等多种形式。

　　例如，组织“语文生命课堂成果展”，学生展示读书笔记、课本剧表演等成果，由师生共同点评。这种评价方式关注“成长了什么”，让评价真正服务于学生的生命成长。

　　实践证明，“三维七素”框架下的初中语文生命课堂，有效提升了学生学习主动性，促进了语文核心素养落地。当语文教学真正扎根生命成长的土壤，就能让每个学生在语文学习中实现生命的拔节生长。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.中国学生发展核心素养[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

　　[2]袁振国.教育研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

　　[3]王荣生.语文课程与教学论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

　　【本文系2024年湖南省教育科学规划课题一般课题 “核心素养背景下初中生命课堂构建路径探讨”（课题批准号：XJK24CJC076）的研究成果】