浏阳市人民路小学 罗平安 

　　小学数学是帮助孩子奠定知识根基的学科，安静躺在书本里的数字、图形、符号，若是能让它们鲜活起来，学习数学又何尝不能成为孩子爱上思考的起点呢？

　　记得第一次讲“面积”时，学生刚学完周长公式。我问：“正方形周长是边长×4，那面积该怎么算？”有人猜“边长×4”，也有人预习后说“边长×边长”。我没有直接否定，而是笑着鼓励：“那我们打开课本，一起验证吧。”一场关于面积的探索，就这样自然而然地开始了。

　　“情景导入”是教师常使用的方法。然而，很多课堂的“趣味”往往只停留在导入环节。随着课程推进，教学渐渐回归平淡的讲解与书写，学生注意力也容易分散。于是，我尝试把趣味延续下去，比如让学生测算教室的面积。

　　我让大家想办法如何测量教室的长和宽，有学生提出用一个超级大的尺子。“但是我们没有这么大的尺子，还有什么其他的办法吗？”我问道。大家陷入沉思，忽然一个声音跳出来：“用脚步来量。”那一刻，孩子们的眼睛亮了。

　　说做就做。大家纷纷起身，先量出自己一步的长度，再沿着教室纵横走一遍，记录步数，换算成长度。课堂一下子沸腾起来，孩子们分组测量、验证，最终共同算出了教室的大致面积。数字或许不够精确，但思考与实践的过程，却让抽象的“面积”在脚下变得真实可见。

　　这次尝试让我深深感到：数学的灵魂，在于把知识放在生活里。我们习惯于用教材、讲解和习题来检验学习，却常忽略教会学生如何解决实际问题。而一次真实的测量，却能点燃他们探索的热情。我继续思考，这样的趣味，是否可以在不同课堂生长呢？

　　讲到“植树问题”时，学生常分不清何时加1、何时减1。我便搬开课桌，请学生上台扮演“树”。他们站成一排，变化人数，数着间隔，自己总结出了“间隔数+1=棵数”的规律。突然有孩子问：“如果是一条环形路呢？”我们立刻手拉手围成圆圈，再数——果然，间隔数与棵数相等。一片“原来如此”的欢呼声中，数学的规律被他们亲手摸到了。

　　这些闪光的时刻，不是来自单方面的讲授，而是师生共同在思考中触摸到的精彩。从猜想、验证到发现，孩子们不仅收获了知识，更体验了探索的喜悦。小学生天性活泼、向往趣味，我们所要做的，就是为他们搭一把梯子，引他们看见数学王国里的奇妙风景。

　　回望讲台岁月，我愈发相信：数学是活的。它的生命藏在严谨的公式里，也绽放在孩子炽热的探索中。它从课本中发芽，却必须借助实践与好奇的浇灌，才能长成参天的思维之树。