衡阳市第二十中学 张岳秀

　　摘要：班级作为学生社会化发展的核心场域，其管理质量直接关乎核心素养培育目标的落地成效。当前，中学班级管理存在德育与学业成绩失衡、育人实践形式化、评价体系模糊等现实困境。本文结合苏霍姆林斯基教育理念与马斯洛需求层次理论，从民主管理机制构建、师生互动模式优化、班级文化育人赋能三个维度，提出实操性优化策略，为中学班主任开展科学化、精细化班级管理提供实践参考。

　　关键词：核心素养；中学班级管理；民主管理；师生互动；育人实践

　　一、引言

　　核心素养体系涵盖道德品质、社会责任感、创新实践能力等关键要素，其培育需依托班级这一基础教育核心单元实现常态化渗透。中学阶段是学生价值观塑造与自主发展能力培育的关键时期，班级管理已不再是单纯的纪律约束与秩序维护，而是兼具价值引领与成长赋能功能的综合性教育实践。然而，当前多数中学班级管理仍存在诸多与核心素养培育要求相悖的突出问题。因此，深入探索核心素养导向下的班级管理优化路径，既是推动基础教育质量提升的必然要求，也是中学班主任专业成长的核心课题。

　　二、中学班级管理的现实困境

　　首先，学业与德育失衡，育人目标偏离核心。在当前中学教育实践中，学业成绩往往成为班级管理的核心导向乃至唯一标尺，德育工作常被边缘化、形式化。部分班主任将班级管理重心完全聚焦于课堂纪律维护与学业成绩提升，导致学生道德品质、社会责任感等核心素养的培育流于表面，难以满足核心素养全面发展的育人要求。

　　其次，管理模式固化，学生主体性缺失。传统班级管理多采用“教师主导、学生服从”的单向管控模式，这种被动式管理模式忽视了中学生的主体意识与成长需求，既无法有效培育学生的自主管理能力与协作能力，也难以激发其集体归属感与认同感，与核心素养导向下全员参与式民主管理的现实诉求严重相悖。

　　再次，评价体系模糊，育人效果缺乏保障。当前，班级德育评价多依赖班主任的主观经验判断，缺乏科学量化的评价指标与标准化的评价流程。同时，评价对象多聚焦于少数问题学生或优秀学生，忽视了全体学生在日常学习生活中的素养发展细节。这导致班级管理方向不明、发力不准，难以形成持续稳定的育人合力，制约了核心素养培育的实效。

　　三、核心素养导向下班级管理的优化路径

　　第一，构建全员参与式民主管理机制，落实学生主体地位。依托群体动力学理论，打破传统“精英管理”模式，推行“全员参与、分工协作”的班级民主管理机制。实行班干部轮换制与岗位责任制，细化班级管理岗位分工，明确“人人有事做、事事有人管、件件有落实”的管理原则，让学生在参与班级管理的实践中，切实提升组织协调能力、责任担当意识与规则意识。

　　第二，优化师生互动模式，强化价值引领。秉持以人为本的教育理念，构建平等尊重、双向沟通的新型师生关系。通过推行“三分钟倾听”“成长档案袋”等个性化关怀机制，精准把握学生的个体差异与心理需求。班主任以自身言行做好榜样示范，让德育内容贴近学生生活、契合成长需求，切实提升育人实效性。

　　第三，打造特色班级文化，赋能核心素养培育。以班训、班风为核心，构建兼具育人内涵与班级特色的文化体系。将学习表现、互助行为、集体贡献、志愿服务等核心素养相关指标纳入评价范围；同时，搭建跨学科文化育人载体，推动语文、道德与法治、历史等学科教学与班级文化建设深度融合，实现核心价值观的全方位、沉浸式渗透。

　　四、结论

　　核心素养导向下的中学班级管理，需突破传统应试教育的桎梏，确立“以生为本、全面育人”的核心理念，以学生全面发展为目标，实现“管”与“育”的有机统一。班主任作为班级管理的主导者与育人实践的实施者，应主动更新教育理念，将核心素养培育精准融入班级管理的每一个环节，让班级真正成为学生自主成长、全面发展的优质育人场域，为基础教育高质量发展筑牢班级根基。

　　参考文献

　　[1]张红.探索班级德育工作的新路径[J].黑河教育,2022.

　　[2]王世举.班级管理面临的困境及解决办法[J].科学之友，2025.