郴州市第五中学 朱必胜 廖兰

　　初中物理《浮力》单元与生活实际联系紧密，有助于学生理解物体在流体中的受力现象，是提升科学思维与实践能力的重要载体。构建以核心素养为导向的浮力单元教学模式，是实现物理课程育人目标的关键路径。

　　一、初中物理核心素养的具体体现

　　初中物理核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。物理观念是学生在学习过程中逐步形成的对物质、运动、相互作用等方面的基本认识；科学思维指导学生运用比较、分类等方法，通过逻辑推理对实验现象进行分析归纳，从而把握物理知识的本质；科学探究是学生积累知识、锻炼能力、发展思维的重要途径；科学态度与责任则要求学生以严谨求实的态度对待物理学习与研究，形成对社会和环境的责任感。

　　二、核心素养下初中物理《浮力》单元教学构建与实践策略

　　（一）整合单元内容，明确教学主题

　　单元教学旨在打破传统教材章节限制，实现知识的系统整合，帮助学生建立连贯的知识体系。教师应深入研读教材，确立教学主题与目标，将分散知识点有机串联，形成逻辑清晰的知识结构。

　　教材中《浮力》一章分为三节，虽遵循认知规律，但缺乏贯穿始终的主线，容易导致知识碎片化。为此，教师可围绕“探寻浮力奥秘，解锁生活应用”这一主题，设定知识、技能、过程方法与情感态度等多层次目标。

　　教学可从生活现象引入，引导学生感知浮力；通过实验探究影响因素，自然衔接至阿基米德原理；最后结合潜艇、气球等实例，分析浮沉条件。通过内容整合与活动设计，学生能够贯通实验、原理与实际应用，理解知识内在联系，提升解决实际问题的能力。

　　（二）创设教学情境，激发学习兴趣

　　教学情境的创设可使抽象知识具体化，帮助学生直观理解，激发学习兴趣，提高学习效率。在《浮力》单元教学中，教师应结合学生生活实际创设相应情境。

　　课堂伊始，教师可播放学生在泳池活动的视频，提问“游泳时是否感到有漂浮的力”，唤起学生的已有体验，使其直观感受浮力，引发探究兴趣。随后，创设“打捞沉船”模拟情境，提供石块、玩具铁船等材料，学生分组探究：通过绑气球充气使船上浮，认识浮力与排开液体体积的关系；通过增减配重改变浮沉状态，理解重力与浮力的平衡关系。最后，借助“制作简易密度计”实验情境，引导学生理解阿基米德原理及漂浮条件。

　　（三）设计教学活动，促进全面发展

　　在核心素养理念指引下，教师要设计多样化教学活动，支持学生在知识、技能、情感态度等多维度发展。项目化学习是一种以学生为中心的综合性教学方法，可全方位提升学生的综合素养，值得教师在初中物理单元教学中运用。

　　在《浮力》单元中，教师可以“设计承载500克重物的稳定浮力装置”为主题开展项目化学习。初期展示海上钻井平台、潜艇等图片或模型，引导学生回顾核心知识、了解结构原理，分组拟定设计方案与解决策略；设计阶段，学生绘制草图，教师指导其运用阿基米德原理计算排水量；制作阶段，学生分工协作，深化对浮沉条件的理解。完成后进行水池测试，未达到要求则共同改进，教师从物理原理角度分析调整措施的可行性，帮助学生积累实践经验、提升问题解决能力。

　　项目评价环节，教师秉持多元发展理念，采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式，重点关注学生对原理的运用、实验操作的规范性及团队协作表现。此类项目化学习能为学生提供多元体验，全面促进其在《浮力》单元中的成长，实现知识、能力与态度的综合提升。

　　综上所述，核心素养导向下的初中物理《浮力》单元教学，要求教师从单元内容整合、教学情境创设、教学活动设计等方面系统规划，全面培养学生的物理观念、科学思维、科学探究能力及科学态度与责任。同时，教师应根据学情与教学反馈及时调整优化策略，使教学更贴合学生实际需求，有效促进学生物理学科素养与综合能力的整体发展。