临湘市教育体育局 李磊 彭美霞

　　教师读书会为一种促进教师专业成长和教育创新的重要途径，然而现实中，不少教师读书会却陷入“温度有余而深度不足”的困局——现场交流热烈，却难以形成系统化的认知框架和可推广的实践策略。临湘市“莼湖共读”项目在推进过程中同样面临这样的挑战：教师们最终达成的共识，常常停留在“加强沟通”“保持耐心”等浅层建议上，未能触及教育实践的“核心地带”。这一现实困境，促使我们开启了从“情感共鸣场”向“专业思维场”的战略转型。

　　一、共鸣之困：在温暖氛围中破解思维瓶颈

　　当“我也遇到过这种情况”成为常见回应时，讨论很容易停滞在情感共鸣层面，而缺少对问题根源的深入挖掘。同时，教师积累的丰富实践经验多以“隐性知识”的形态存在，缺乏系统的提炼和理论升华。例如，在探讨临湘地区阅读教育面临的挑战时，参与者往往专注于描述个别学生缺乏阅读兴趣的具体案例，而未能从阅读心理机制、家庭文化环境、教学方法选择等维度进行全面的归因分析。传统读书会的流程设计普遍存在“重发散而轻收敛”的倾向。在“成果展示”环节中，如果缺乏有效的思维整合机制，很容易陷入形式化的表达；主持人如果仅仅承担时间管理和氛围调节的职责，未能发挥“思维引领者”的作用，讨论的能量就会在漫谈中逐渐消散。

　　二、转型之策：从思维驱动下构建共读模式

　　为突破这些思维瓶颈，我们着力构建“思维驱动型”读书会的新型范式，通过五个关键维度的系统性变革推动深度研讨。一是思维工具化，建构认知框架。逐步开发系列思维引导工具，如从学生个体、教育环境、教师行为三个维度，深入分析案例的“三维解析表”和分解问题解决过程的“策略生成大纲”等实用工具，为教师提供思考的路径和框架。二是角色专业化，提升引导效能。推动主持人实现从“流程管理员”到“思维催化师”的角色转变，熟练掌握启发式提问技巧。例如针对教师提出的“如何与叛逆学生沟通”这一问题，可通过提问引导教师从“寻找快速解决方案”转向“理解问题本质”，最终自主提出“建立信任关系”“采用非暴力沟通”等具体策略。同时建立“双主持制”，配备理论专家作为思维督导，协助保持讨论的聚焦度与深度。三是成果任务化，驱动思维整合。创新成果输出机制，设立清晰的思维任务目标。例如要求小组展示必须包含一个核心教育理念的提炼、三类具有操作性的实践策略、一项由小组共同承诺的执行计划，以此促进系统思考和策略整合。四是流程系统化，构建学习闭环。建立“前置学习—深度研讨—实践检验—反思提升”的完整学习链条。在推进“书香临湘”建设专题时，我们组织阅读教学方法共读，随后在各校开展“主题阅读工坊”实践，并通过专题复盘会分享本地化实践案例，实现理论与实践的良性互动。五是主题网络化，拓展认知边界。围绕“差异化教学”“家校共育”等核心议题，构建包括延伸书目、研究文献和本土案例在内的学习资源库，设计“主题研修季”，组织跨学区交流，促进多元视角的碰撞融合。在“国培计划（2025）”临湘项目区的实施中，我们通过集中研训、岗位实践、成果展示的三阶培养模式，让546名教师亲身体验了这种系统化学习的设计理念。

　　三、升华之境：将个体智慧跃迁成集体认知

　　我们观察到三个层面的显著变化。在知识建构层面，实现了从经验叙述到方法体系的转变，形成了可迁移的教育策略；在组织效能层面，完成了从个体智慧到集体认知的跨越，构建了区域教师共享的专业资源库。通过“莼湖讲堂”“未来教育家”主题沙龙等系列活动，我市超过80%的学科教师在专业发展上获得了实质性提升；在专业成长层面，实现了从情感共鸣到理性共创的升华，提升了教育实践的反思品质。

　　下一步，我们将持续推进“莼湖共读”的内涵建设，让这片思想涌动的教育园地，真正成为助推临湘教育优质发展的动力源泉，在新时代基础教育改革的宏阔画卷中，绘就属于临湘的精彩篇章。