桃源县教师进修学校 熊英

　　小学阶段是孩子语言学习的关键期，这意味着听说英语需要在这个特殊的阶段进行培养。英语听说能力是一种语言技能的核心，也是沟通的桥梁和根基，它对培养学生的兴趣和语感至关重要。学生在学习语言时良好的听说语言能力可以为其理解语言、掌握语音和语调奠定基础。在小学进行有效的听说训练可以帮助学生树立自信，同时避免出现“哑巴英语”“聋人英语”的现象。

　　一、当前小学英语听说教学现状及问题

　　（一）教学方式单一

　　目前一些小学英语听说教学方式简单，难以适应学生的多样需要。许多教师以“教师讲述，学生倾听”的传统模式为主，听说训练局限于播放录音、跟读和简单对话模仿，缺乏创新与互动。如果在教授日常交流用语的过程中，忽视了真实场景的设计，学生的记忆将会变得机械化。

　　（二）学生参与度低

　　每个学生个体都有差异，有些英语底子弱的学生会在上课时因为害怕说错了被批评而保持沉默，从而形成了一个恶性循环。在课堂中大部分时间都是教师在讲解，学生自主练习、展示的机会不多，其主观能动性自然难以发挥。

　　二、小学英语听说能力提升之情境教学策略

　　（一）创设多样化的情境类型

　　情境类型需要贴近学生生活、符合认知规律、激发学习兴趣。生活模拟情境搭建了“真实语言应用场景”，能让学生通过熟悉的生活场景建立起知识与生活的联系。学生有爱玩的天性，游戏互动情境则能借助这一点降低焦虑水平，并把要传递的知识不着痕迹地融进活动中去。而多媒体辅助创设的情境从视觉、听觉等方面刺激学生的感官，有助于提高他们对知识的理解，将学生的语言潜能充分地激发出来。

　　在教学湘少版英语三年级Unit1 “Hello！”这个单元时，借助上述理论创设三种课堂情境：生活模拟情境，课前教师自制自己的姓名牌，并问“Hello，I’m Miss Xiong. What’s your name？”，随后学生拿着自己画好的姓名卡两两互换进行对话练习。游戏互动情境，播放《Hello接力赛》的指令语后开始该游戏环节，分成四组的学生手拿道具依次从第一组到第四组进行传递，在这一过程中要说“Hello！”未能说出的同学表演之前玩的手势操游戏。多媒体辅助情境，教师借助电脑播放一个关于“Hello！”“Hi！”卡通用法的短片，角色分别在公园和超市两个地方向朋友打招呼，并配有恰当的背景音乐。

　　（二）注重情境教学与其他教学方法的融合

　　情境教学可与其他方法结合，优势互补，提升语文教学深度，发挥情境作用。直观教学法借助实物、模型和图片等，提供感性知识经验，为语文学习作铺垫。合作学习法在情境活动中，通过小组分工协作和交流培养学生合作意识与表达能力。练习法在真实情境中进行针对性训练，引导学生“学练结合”，深化对新知的理解运用，避免流于形式。

　　以湘少版英语三年级Unit 3“How old are you？”为例，践行融合理论。教学时，先将直观教学法与内容融合，教师借助生日蛋糕模型、蜡烛道具、不同年龄层小朋友图片，用“How old are you？”引入新知，并用“I’m...”示范句型。接着用合作学习法开展活动，用练习法创设情境，课堂上发放超市等场景卡片，学生小组抽取后作为生日晚会社区调查队，部分同学戴头饰扮演不同年龄层小朋友，其余成员进行年龄调查。

　　结束语

　　小学阶段，有效提升学生英语听说能力，提高学生学习效率，教师就必须积极地探索与实践情境教学。创设各种各样的情境开展听说教学活动，并将灵活多变的情景剧形式与教学其他方法有机整合，以此为小学生创设一个个轻松、愉快学习英语听说的新天地，使他们能够在这样的环境下进行英语听说学习，真正实现小学英语听说教学的目的。

　　（本文系湖南省教育学会“十四五”2024年立项的一般课题《小学英语语言听说能力提升教学策略研究》的研究成果，课题编号：J-58）