东安县芦洪市中心小学 蒋忠艳

　　阳光斜照进教室，我在黑板上演算图形题，又瞥见最后一排的小敏偷偷画画。这是我第三次发现她上课“走神”。

　　课后我叫她到讲台旁，指着作业本上画满线条的习题页，没等开口，她就攥紧衣角小声说：“老师，我觉得黑板上的图形像小房子，忍不住想画。”我想起她落在教室的画册，里面用线条勾勒的校园风景很生动。“数学和画画很像。”我拿起粉笔在黑板上画个梯形，“梯形上底短、下底长，像教室后的书架，算它的面积，就像给书架‘量衣服’，得先知道‘肩宽’和‘身高’。”小敏猛地抬头，眼睛亮了起来。

　　那天，我们没讲枯燥的公式，而是用粉笔在黑板上画教室的门窗、课桌，算“给教室贴瓷砖需多少材料”，她笔下的线条，第一次和数学题交叠。

　　此后，小敏的作业本变了样。她在错题旁画小太阳标注“下次注意”，用不同颜色的笔把三角形圆形等图形补成小城堡，解方程步骤变成“图形小人的冒险记”。讲“比例”时，她举手说用3:2的比例画了黑板报，举着画纸展示，上面标满了计算过程。

　　小测验时，小敏怯生生地说：“老师，我怕考不好，奶奶说数学不好没出息……”我鼓励道：“你用画图把题目变成小故事，这是别人做不到的。数学不只是算数，更是解决问题的办法，就像你画画，重要的是把想表达的画出来。”这次小测验她进步明显。后来，小敏成了班里的“图形小老师”，常帮同学用画图解题。

　　路过教室，见她在黑板旁给同学讲题：“这个长方形像教室的窗户，关键是找到‘边长’！”我恍然明白，教育不是把学生塞进统一“公式”，而是像小敏笔下的线条，在尊重与理解中，帮她找到专属的“解题思路”。