衡阳市教育科学研究院 魏国璋 衡山县实验中学 刘晓红

　　【摘要】初中学业水平考试语文命题坚持素养立意原则[1]，它是阅读教学与提升学生阅读素养的方向标。本文通过分析湖南省近五年中考语文试题，结合县域学校的教师访谈及课堂实证调查，从文本选材、题型梯度、阅读方法、情感主旨四个维度构建分析框架，探讨阅读能力培养的有效路径。

　　【关键词】阅读能力；中考语文命题；阅读素养；教学策略

　　一、学生阅读能力的现状

　　以城区九年级200名学生为样本，辅以乡镇中学200名初三学生调查，结果显示：约三分之二的学生仅能获取显性信息；不足三分之一的学生可提出质疑；学生对文学作品的深度理解率很低，整体情况不理想。可见，学生整体的阅读能力问题突出，亟需优化教学。

　　二、学生阅读能力培养的有效策略

　　（一）精设文本选材，巧察理解深度

　　文本“召唤结构”存在留白，需读者深化理解填补。中考多元文本选材可依据布鲁姆认知层次理论对阅读能力展开层级化考查[2]。因而，教师应精选多元文本，引导学生分析细节、情节逻辑与主题关系，助力学生主动建构文本意义，提升深度理解能力。以2024年湖南卷现代文阅读《打瞌睡》第10题为例，教学可紧扣三层突破：一是借“搓手”“哈欠”等细节，挖掘描写对人物疲惫心理的塑造作用；二是梳理“打瞌睡”与后续情节冲突的关联，强化叙事技巧的理解；三是结合人物情感变化，探究平凡生活温情的深层主题。

　　（二）善布题型梯度，妙测思维广度

　　中考通过分层题型梯度系统性考查阅读能力。以2023年衡阳卷第27题“探究父亲形象”为例，该题位于阅读板块后段，前面题目考查基础知识，此题需在整体理解文本的基础上，挖掘内涵并分析人物在情节、主题中的作用，属高阶能力考查。“逆向设计”理念可加强教学与命题目标关联，教师可设计“基础-分析-评价”分层梯度训练。如解题时，引导学生梳理父亲对大麦创业失败的态度、对农村生活的坚守、与大麦关于理想的对话等情节，多角度分析人物的性格与精神品质，拓展思维广度。

　　（三）重审阅读方法，详推运用效度

　　中考重视阅读策略与运用效率的考查。以2023年衡阳卷第24题为例，学生需先用浏览法把握“大麦创业-事业起伏-返乡抉择”叙事主线，再以精读法聚焦“设备生锈”“深夜徘徊”等关键细节——前者暗示企业困境，后者展现人物内心变化。此策略从宏观到微观，既考信息筛选灵敏度，又检验深度解读精准度。教学中，教师应强化双轨阅读训练，指导学生建立“全景扫描+焦点特写”思维，推动阅读能力转化为语文素养。

　　（四）多析情感主旨，确证感悟高度

　　情感主旨分析是中考考查阅读能力的关键，也是拓宽思维、提升创造力的重要途径[3]。从文化教育学理论看，情感主旨分析还承担文化传承与文化意识培养的使命。以2024年湖南卷第7题（辨析“湖湘文化”内涵）为例，教学可分三层训练：基础层，积累屈贾流寓、周敦颐理学等文化知识；分析层，探讨地理环境对湖湘精神的影响；创造层，引导思考“坚守与创新”的文化传承意义。这三层训练，最终直指情感主旨，提高学生感悟高度，从传承视角明确自身文化责任。

　　三、结论

　　中考语文命题背景下，多元文本选材、分层题型设计、针对性阅读方法训练及情感主旨分析四大策略，可有效提升学生阅读素养。建议教育部门优化城乡教育资源，落实“双减”政策，与学校联动构建“命题-教学-测评”机制，将中考命题趋势融入校本课程，推广分层教学模式。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2]本杰明·S·布鲁姆等.教育目标分类学 第一分册 认知领域[M].上海：华东师范大学出版社.1986:45-48.

　　[3]徐勤梅.初中语文学科培养学生自主阅读能力的方式方法[J].试题与研究,2024,1168(13):94-96.

　　【本文系第二届湖南省基础教育教学改革研究项目重点课题《基于核心素养培育的初中学业水平考试语文试题研究》（立项编号：Z2024030）研究成果】