长沙市芙蓉区育英西垅小学 李蕾

　　当前，推进中国式现代化、发展新质生产力，既为劳动形态带来了深刻的变革，也对劳动者的技能结构提出了新的要求。劳动教育不再仅仅进行技能传授，还涵盖创新思维、合作能力、问题解决能力、新技术运用、社会责任感等多元能力的培养，更加注重培养劳动价值观和创新精神，如何将现实需求融入劳动课程，促使劳动课程从相对独立的技能课转变为一个连接现实与未来、融合知识和实践的综合性育人平台，推动劳动教育校本化，值得我们深入探索和不懈实践。

　　一、劳动课程校本化的意义

　　劳动课程校本化是将国家要求与学校特色结合，是推动劳动教育落地的关键。它把宏观目标转化为学生可参与的真实项目，让学生在解决实际问题中整合知识、锤炼品格、内化价值观。同时，这一过程驱动教师从课程执行者转变为协同创生者，并最终优化学校治理、整合资源，形成独特的育人文化品牌和可持续发展的教育生态。

　　二、劳动课程校本化实施的途径

　　通过跨学科整合与创新，开发兼具劳动教育内涵与学科特色的系列课程，探索时间、空间、活动三维一体的教育模式，促使劳动课程从相对独立的技能课转变为一个连接现实与未来、融合知识和实践的综合性育人平台。

　　（一）科学规划课程内容

　　1.制定学校特色的劳动实践指导手册

　　根据劳动课程标准里的十大任务群结合学生年龄特点制定劳动实践手册共六册（全年）（由封面、扉页、前言、目录、十项任务、劳创课程、榜样故事、封底组成）。

　　2.打造以节气为时间轴的劳动读本

　　学校根据不同年龄段学生对知识的掌握能力，编写了以节气为时间轴的劳动读本，分别为《青阳》《槐序》《白藏》，利用晨诵、午读时间带领学生共读，感受古人的劳动智慧，并开展“跟着节气吃水果”“跟着节气识植物”等劳动实践活动。

　　（二）创新劳动教学方式

　　1.加强学科融合

　　创新性地将劳动教育融入各学科，如数学课上的“生活中的数学——家庭预算管理”、语文课的“田野日记写作”、科学课的“植物生长的奥秘”等，通过跨学科项目学习，使学生在解决实际问题中整合知识，增强综合运用能力。

　　2.拓展劳动场域

　　校家社三方联动，着力打造多方劳动基地。

　　学校空间的利用：充分利用校园内现有的设施和空地，如开辟“绿手指”工坊进行园艺种植，“智田空间”设立小型农场或温室，让学生亲手种植蔬菜、花卉，理解农作物生长周期，学习植物养护知识。

　　社会空间的利用：学校与湖南省种子研究所深度合作，以“双走进”的方式，开展“稻绘校园”活动。联动后勤部门开辟田地、链接湖南省种子研究所提供科研支持，学生参与收割，并成为道德与法治课中探讨粮食安全与科学家精神的生动素材。劳动教育从一门课程，升华为一种弥漫在校园时空、融入各类活动、被所有师生家长认同并参与的学校文化，从而构建起一个以实践与创新为特质的、立体而充满活力的育人新生态。

　　家庭空间的利用：设计家庭劳动任务单，针对不同年龄段的学生设定适宜的家庭劳动任务，鼓励学生在家承担一定家务，如烹饪、清洁、维修简易家电等，同时家长参与评价，增强家庭成员间的互动与合作，形成良好的家庭劳动氛围。学校可定期举办“家庭劳动日”活动，邀请家长和孩子共同参与社区清洁、亲子厨艺大赛等，增进亲子关系，强化劳动教育的社会支持网络。

　　3.办好劳动活动

　　主题活动是集中展示、深化与升华课程成效的关键环节。我们将其定位为“多维能力整合演练场”与“正确价值观涵养池”。

　　一方面，活动强调能力整合与职业启蒙。例如，校园“跳蚤市场”不仅是旧物交换，更是涵盖成本核算、营销策略、广告设计、沟通谈判、诚信经营的“微型创业”实战。另一方面，活动深度绑定文化传统与社会责任，强化价值引领。端午节“粽香飘校园”，学生在包粽子、制香囊的劳动中，聆听屈原故事，诵读爱国诗篇，体会家国情怀；持续开展的“河小青”护河行动，则将劳动（清理河道）、科学（水质初步检测）、公民教育（环保倡议）紧密结合，使社会责任感的培养从说教变为具身的行动与情感认同。

　　三、劳动教育校本化的经验与反思

　　1.课程内容创新与整合

　　依据《义务教育劳动标准（2022年版）》，结合学校特色资源，创新性地设计时间课程、空间课程和活动课程三大模块。在内容上，注重跨学科知识的融合，如将数学、科学、道德与法治等学科知识融入劳动实践活动中，通过项目式学习、情境模拟、角色扮演等方式，实现知识的活学活用。

　　2.实践基地与资源优化

　　强化校家社合作机制，优化资源配置，创建多元化的劳动教育实践基地。通过校内外劳动实践基地的联动，为学生提供丰富的真实情境体验，如校内“绿手指工坊”“智田空间”，校外社区服务点、湖南省种子研究所等，确保每个学生都能在参与中获得实践机会和成长。

　　3.评价体系与持续改进

　　在课程实施过程中，应建立多维度、过程性与结果性相结合的评价体系，不仅评价学生的劳动技能掌握情况，更注重评价其创新思维、数字工具使用、合作能力、问题解决能力、责任感等综合表现，通过定期反馈、师生共评、家校合作评价等方式，及时调整课程内容与教学方法，确保课程的持续优化与完善，形成属于符合学校学情及学校特色的评价体系手册，以评价为先导地进行劳动校本课程的实施。