祁阳市浯溪第二中学 高叶心

　　摘要：新课程与“双减”背景下，中学班主任管理面临新挑战。本文以祁阳市浯溪第二中学（以下简称“浯溪二中”）为例，分析当前班主任管理存在的问题及成因，提出并实践优化管理机制、创新教育模式、加强家校社协同、提升班主任素养等策略。

　　关键词：减负；班主任管理；创新策略；实践探索；浯溪二中

　　一、引言

　　新课程改革与“双减”减负政策推动中学教育转型，班主任作为班级管理核心，工作需适应新要求。浯溪二中积极探索减负背景下班主任管理策略，提升管理效能，促进学生综合素质发展。

　　二、当前中学班主任管理面临的问题与挑战

　　部分家长、教师仍存高学业期望，学生承受多方压力。减负后，学生缺乏发展艺术、体育等特长的时空，学习积极性与创造力受限。传统经验式管理忽视学生心理健康需求，未能激发学生主动性。管理模式单一，机制不健全，育人质量难提升。家校沟通不畅，协作松散。部分家长对减负理念理解不足，家庭教育未与学校形成合力，影响政策实效。

　　三、减负背景下班主任管理问题的原因分析

　　传统教育观念根深蒂固。应试思维导致教师、家长片面追求成绩，忽视综合素质。“双减”后观念转变难，给班主任管理带来阻力，学生负担难减，个性发展受限。 

　　班级管理方法滞后。学生思维和行为随着教育改革而改变，然而部分班主任管理方法未更新，过度强调纪律权威，忽视学生自主性。班级评价唯学业成绩，轻品德与实践，管理缺乏活力。

　　家校社协同育人意识淡薄，家校双方缺乏主动合作意识。学校侧重知识传授与课堂学习，对学生校外生活及家庭教育指导不足；家长多关注成绩，对学校工作参与度低，导致合力难成，影响减负落实与学生发展。

　　四、减负背景下班主任管理策略的创新与实践

　　（一）优化班级管理机制，构建自主管理模式

　　建立学生自主管理机制。在纪律和学习两方面设学生管理岗，纪律管理方面实行班干部责任制，学习管理方面实行课代表责任制。明确岗位职责，让学生参与日常管理。班主任定期召开班干、课代表会议，查阅记录手册，指导工作并调整方向，带动班风学风提升。

　　实行小组团队创优模式。将班级分成若干综合素质均衡小组，每组由组长负责组织学习、讨论与互助，定期评比表彰，激发团队协作与竞争意识，增强集体凝聚力与归属感。

　　（二）创新教育管理模式，提升班级管理效能

　　实施个性化教育管理。班主任制定个性化教育管理计划，满足个性化学习需求。学校在下午第八节课后服务时间，为有艺术特长的学生安排专门辅导教师，提供艺术培训和指导。

　　开展丰富多彩的班级活动。利用课后服务时间，组织学科辅导、兴趣小组。班主任协调资源，鼓励学生按兴趣特长参与，提供展示平台，满足个性化需求，发展特长潜能。

　　（三）加强心理健康教育，关注学生身心健康发展

　　开设心理健康课程与讲座。将心理健康教育纳入学校课程体系，开设心理健康课程与讲座，传授心理健康调适方法，培养学生抗压能力。建立学生心理健康档案。班主任和心理健康教育教师密切合作，建立学生心理健康档案，定期对学生进行心理健康状况调查和评估，为学生提供个性化的心理健康服务。

　　（四）强化家校社协同育人，形成教育合力

　　加强家校沟通与合作。通过家长会、家访、家长微信群等多种形式，保持与家长的密切联系，及时向家长反馈学生在校的学习和表现情况。开展家长学校活动，为家长提供教育指导和培训，提高家长的教育素养和家庭教育水平。

　　整合社会教育资源。积极争取社会各界的支持与配合，为学生提供丰富的社会实践机会和教育资源。组织学生参观博物馆、科技馆、爱国主义教育基地等社会场所，开展社区服务、社会实践调查等活动。

　　五、结论

　　浯溪二中实践表明，构建自主管理、实施多元评价、强化家校社协同等策略，能有效应对挑战，促进学生全面发展。未来需持续深化机制创新，推动减负政策落地，促进学生健康成长。