东安县白牙市镇第三小学 肖燕婷

　　班里有个叫小宇的男孩，作文总是寥寥几行，字迹潦草。但我偶尔会发现他在段落末尾画小插画，线条稚嫩却充满想象力。

　　一次作文课，主题是“我的秘密基地”，小宇只写了“我家楼下的草丛是秘密基地”这一句话。课后，我问他：“草丛里藏着什么呀？有没有见过小蚂蚁搬家？”他小声说：“有，我还在那里捡到过一片像蝴蝶的叶子。”我鼓励他：“把叶子的样子、你当时的心情写下来，就是最动人的作文呀。”

　　我在他的作业本上画笑脸，写下表扬：“这个比喻真新鲜，如果你能写写叶子的颜色，会更精彩。”慢慢地，小宇的作文字数多了起来，字迹也工整了。一次语文课上，他主动举手朗读自己的作文。读到“草丛里的露珠像星星，照亮我的小秘密”时，教室里响起了掌声。

　　在阅读教学中，我体会到“沉浸式体验”的重要性。读《卖火柴的小女孩》时，我让孩子们闭上眼睛，想象寒风中的街道、小小的火柴光，然后分组讨论：“如果你遇到小女孩，会怎么做？”有孩子说要给她送棉衣，有孩子说要邀请她回家吃饭。讨论结束后，我让孩子们把想对小女孩说的话写下来，很多孩子的文字饱含真情，还有的孩子湿润了眼眶。

　　我越来越认识到，语文教的不仅是识字、阅读与写作，更是教会孩子用文字感受美好、用心灵理解世界。课堂上，我们一起在古诗中品味“春风又绿江南岸”的意境，在童话中学会善良与勇敢；课后，我们在日记本里分享喜怒哀乐，在读书会上交流所思所感。看着孩子们从刚入学时的懵懂孩童，成长为能流畅表达、热爱阅读的少年，我发现，教师的幸福，就藏在孩子们点滴的进步里，藏在文字与心灵的共鸣中。