宁乡市一中紫金中学 罗妹飞 周国奇

　　摘要：新课标将“文化自信”与“家国情怀”纳入核心素养目标，要求初中古诗文教学从语言教学向文化育人深化。本文聚焦“家国情怀”类古诗文，梳理了其三大核心维度，并结合新课标要求，提出了“文本深挖—情境建构—实践迁移”的教学策略，旨在实现语言学习、文化理解与价值内化的统一，助力学生形成深厚的家国情怀与文化自信。

　　一、新课标对“家国情怀”类传统文化教学的要求

　　新课标明确指出，需引导学生体会中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心。针对“家国情怀”类古诗文教学，新课标提出了三方面要求：内容上，需深入挖掘文本中的家国情怀内涵；能力上，需培养学生结合文本语境与时代背景理解家国情怀多元表达的能力；素养上，需引导学生将家国情怀与现实生活相联系，形成个人价值追求。

　　二、“家国情怀”类传统文化的核心维度与文本挖掘

　　初中古诗文蕴含丰富的家国情怀资源，可按照“个人—社会—国家”的逻辑，挖掘出三大核心维度：

　　1.忧民忧国：以百姓福祉为念

　　此维度体现士人“先天下之忧而忧”的责任意识，关注民生疾苦和社会安定。如《岳阳楼记》中的“忧乐之思”，体现着范仲淹与百姓、国家紧密相连的情怀。《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，则展现了杜甫在自身困顿中仍心系天下的民本思想。

　　2.以身许国：以家国天下为先

　　此维度体现个体舍生取义、忠诚报国的价值选择，包含对国家统一和民族尊严的坚守。如《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”，展现了木兰从军报国的壮举，可深刻理解孝亲与报国相结合的家国情怀。《出师表》中的“亲贤臣，远小人”，则体现了诸葛亮的忠君报国之心。

　　3.文化认同：以中华文化为根

　　此维度体现对中华传统文化、山河风物和民族精神的认同与热爱。如《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，描绘了边塞风光，表达了诗人对祖国山河的赞美之情。《论语》选篇中的“匹夫不可夺志也”，则强调了坚守气节的民族精神，有助于建立对传统文化精神内核的认同。

　　三、“家国情怀”类传统文化的教学策略

　　结合新课标要求，可从文本解读、情境体验和实践迁移三个环节设计教学策略：

　　1.文本深挖策略：从语言细节到情怀内核

　　通过抓取情感关键词和联系作者生平，引导学生从语言细节中体会家国情怀。如教学《岳阳楼记》时，可定位“忧”“乐”关键词，结合语境分析其情感层次，并联系范仲淹的生平理解其家国情怀的成因。

　　2.情境建构策略：从被动听讲到主动体验

　　利用角色扮演和多媒体沉浸等方式，创设真实、富有意义的学习情境，强化学生的情感共鸣。如教学《木兰诗》时，可设计“木兰从军决策会”角色扮演活动，让学生代入家国角色，体验责任担当。教学《使至塞上》时，可利用多媒体创设边塞今昔对比情境，深化学生的情感认同。

　　3.实践迁移策略：从文本理解到生活践行

　　设计生活化、实践性的任务，引导学生将文化理解转化为实际行动。如教学《出师表》后，可布置写作任务，让学生结合文本情怀与现实人物事迹，谈谈对忠诚与担当的理解。同时，可设计校园传统文化传承实践活动，如制作家国情怀手抄报，让学生在实践中践行家国情怀内涵。

　　四、结语

　　在新课标背景下，初中古诗文“家国情怀”类传统文化教学需以文本为载体，以情境为桥梁，以实践为落点。通过文本深挖让情怀有根，情境建构让情怀有温度，实践迁移让情怀有行动，最终实现文化理解、情感认同与价值内化的素养目标，助力学生树立文化自信，涵养深厚的家国情怀。

　　【本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“基于优秀传统文化传承的初中古诗文教学研究”（课题编号ND248759）课题成果】