长沙铁路第一中学 曾雅莙

　　【教学目标】

　　1.品析词句，对比紫藤萝的今昔之景，理解标题的第三重内涵“我的紫藤萝瀑布”（教学重点）

　　2.通过理解标题的三重内涵和赏析物我相融的写景片段，理解作者寄托在紫藤萝上的“情”与“志”（教学难点）

　　3.把握托物言志的手法，学会赏析托物言志类文本

　　【教学评价手段】

　　教师评价、学生互评、学生总结性评价、学生自我评价量表

　　【教学准备】

　　作业三单（课前诊学单、课中导学单、课后固学单）、交互式智慧平板

　　【教学过程】

　　一、温故知新，疑“瀑布之形”

　　1.教师展示学生诊学单上的思维导图，衔接旧知，明确标题的前两重内涵。

　　第一重内涵：“瀑布”

　　紫藤萝花开繁盛，具备了瀑布的形态、色泽等外形之美，所以作者将其比作瀑布；

　　第二重内涵：“紫藤萝”与“瀑布”

　　两个意象双重叠加，紫藤萝赋予了瀑布花的芳香，让人感受到一种独特的生命力。

　　2.用形容词描述“紫藤萝瀑布”让人感受到哪些独特的生命力。

　　示例：昂扬的、旺盛的、有力的、张扬的……

　　3.这些独特的生命力就是作者寄托在紫藤萝瀑布上的“情”与“志”，所以“紫藤萝”与“瀑布”已经融为一体，成为了“我的紫藤萝瀑布”。

　　教师出示学生诊学单中关于标题理解的疑问：回忆中的紫藤萝是衰败零落毫无生机的，这样的紫藤萝已经没有了瀑布的形态，这样的紫藤萝还能比喻为瀑布吗？

　　二、今昔对比，明“瀑布之神”

　　1.朗读7至9自然段，思考：回忆中的紫藤萝还能比喻为瀑布吗？观点选择并陈述理由。

　　学习支架：结合背景，品读具体词语，赏析回忆中的紫藤萝形象

　　示例（根据课堂实录整理）：

　　生1：凋零稀落的紫藤萝已经不能称之为瀑布。我从“依傍”“稀落”“伶仃”“稀零”等词语看到了一个毫无生机的紫藤萝，它缺乏独立，遭受风雨打击，甚至“连花架都被拆除了”，它已经失去了瀑布的外形特征，所以我认为不能再用瀑布来比喻了。

　　生2：我从“爬得很高”看到一个努力靠近阳光求生的紫藤萝，从“察言观色”“试探”等词语看到它查看周围的环境，仍然在寻找生长、开花的机会，所以我认为可以。

　　生3：我认同紫藤萝顽强的生命力并没有中断，一个“又”字写出了紫藤萝生命的延续给了作者惊喜和启发。所以作者领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。我认为应该用“长河”这样的词语来作比喻更准确。

　　2.教师伺机点拨：将“紫藤萝瀑布”这个题目改为“紫藤萝之河”可以吗？

　　生4：如果改为“紫藤萝之河”那就无法描述前文中紫藤萝如瀑布一样开得繁盛的景象。

　　教师点评并总结：不管是“瀑布”还是“长河”，这都是水的不同形态，也是生命的不同形态。如果说当下我眼前的紫藤萝是一条有形的瀑布，那十几年前回忆中的紫藤萝就是一条什么？

　　3.学生填词：一条（无形的、心灵的、顽强的……）瀑布，更是一条无形的、心灵的、顽强的（长河）

　　三、神形相融，探瀑布之“流”

　　1.不管是瀑布还是长河，它是怎么从眼前进入我的心中，将眼前景和心中情融合起来的？支架：聚焦“我”赏景时心绪变化的句子。

　　屏显：紫藤萝瀑布___进“我”的心中，给“我”带来了______。

　　A冲           B流（学生提供）

　　C融（学生提供） D其他_____

　　助学资料二（跨学科知识）：

　　瀑布地质学上叫跌水，即河水在流经断层、凹陷等地区时垂直地从高空跌落的现象。瀑布从高空跌落会形成强大的自上而下的冲击力。

　　示例（根据课堂实录整理）：

　　我组认为紫藤萝瀑布“冲”进我的心中，带走了小弟生病的痛苦，给“我”带来了精神的宁静和生的喜悦。“冲”字最符合瀑布的特征，用语最准确。

　　我组认为紫藤萝瀑布流进“我”的心中，给“我”带来了精神的宁静和生的喜悦。“压”字表明此时因为小弟的病重我内心十分沉重，所以“冲”字无法表达缓缓流过，慢慢带走，安抚心灵的过程。

　　教师伺机出现含“流”字的三个句子：这真是一条疗愈伤痛、给予希望、丰盈生命的瀑布。

　　四、师生共读，赞瀑布“开花”

　　“我的紫藤萝瀑布”是张扬的，开出如瀑的胜景；是顽强的，流淌生命的长河；是疗愈的、充盈的，给人开花的勇气和力量，所以我们也要像紫藤萝（学生变化重音朗读）——

　　师：当遭遇比赛的失利、考试的不如意，让我们像紫藤萝一样默默聚集力量，在心底不断对自己说：

　　生：“我在开花！”

　　师：当遭遇成长挫折、心灵困境、人生苦难，让我们像紫藤萝瀑布一样暗涌着不屈的生命力量，坚定地对自己说：

　　生：“我在开花！”

　　师：当熬过困顿的时光，迎来希望的曙光，蜕变出骄傲的自己，让我们像紫藤萝瀑布一样笑着、嚷嚷着让世界听到我们的声音：

　　生：“我在开花！”

　　五、归纳总结，做“开花的藤萝”

　　学生根据学习目标，总结“紫藤萝瀑布”的三重内涵与学习托物言志类文本的方法。

　　六、课后固学，生“知识的花藤”

　　1.根据标题的三重内涵，用词语概括紫藤萝的花语。也可以把花语扩展为隽永的句子写成一首小诗，以此表达对生命的思考

　　2.（选做）阅读《好一朵木槿花》圈点勾画并批注木槿花的多重内涵  

　　七、课堂评价

　　学生课后借助评价量表，对学习目标达成、深度学习能力、课堂学习效果等维度进行自我评价与反思。  

　　【本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“基于‘教学评’一体的初中语文深度学习实践研究”（课题编号XJK23CJ019）课题成果】