石门县新铺镇中心学校 周进

　　初中阶段是学生价值观形成的关键时期，思想品德教育在培育学生社会责任感方面具有重要作用。本文结合七年级思想品德课程特点，从情境创设、案例分析、实践活动和评价反馈四个维度，探索培养社会责任感的有效路径。教学实践表明，系统化的责任教育能有效提升学生的责任认知和行动意愿，为青少年社会化发展奠定坚实基础。

　　一、社会责任感培养的理论基础与现实意义

　　社会责任感是指个体对自身在社会中应承担义务的认知和履行的意愿。依据皮亚杰的认知发展理论，12至15岁的初中生正处于形式运算阶段，能够逐步理解抽象的社会规则和道德原则。科尔伯格的道德发展阶段理论也指出，这一年龄段的青少年开始从“好孩子”取向向社会契约和法律取向过渡。

　　《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》指出，七年级思想品德课程应着重培养学生“责任担当”素养，要求包括“理解个人与社会关系”“树立公共意识”“培养服务社会意愿和能力”等。当前社会转型期，青少年社会责任感培养迫切。研究显示，部分初中生有自我中心倾向，对集体事务参与度不足，环保意识也欠缺。如某地区中学生环保意识调查表明，学生虽有环保重要性认识，但实际行动参与度不高。所以，在七年级思品教学中渗透社会责任感教育有重要现实意义。

　　二、七年级思品教学中社会责任感培养的实践策略

　　（一）创设情境引发责任认知

　　1.生活情境导入：在“我与集体共成长”单元教学中，可展示班级值日生工作的实际场景，引导学生思考“如果没人做值日，班级会出现怎样的状况”，通过具象化的情境来唤醒学生的责任意识。

　　2.两难情境讨论：设计如“发现同学作弊该不该报告”等问题，并组织小组辩论，以此帮助学生深入理解责任的内涵与边界。

　　3.角色扮演活动：在“网络生活新空间”课题中，可让学生分别扮演网络谣言传播者、受害者和管理者，从而体验不同角色所承担的责任要求。

　　（二）典型案例深化责任理解

　　1.正面榜样学习：在“生命的思考”单元中，可结合感动中国人物事迹进行分析，例如张桂梅校长创办女子高中的故事，从中提炼责任担当的品质要素。

　　2.反面案例警示：通过讨论“高铁霸座”等社会热点事件，并分析其行为后果，来强化学生的规则意识。

　　3.历史情境再现：在“中华一家亲”教学中，可通过讲述林则徐虎门销烟的历史事件，来培养学生的民族责任感。

　　（三）实践体验促进责任内化

　　1.校园责任岗：设立“环保监督员”“文明劝导员”等实践岗位，推行轮岗制度，使每位学生都能亲身体验责任担当。

　　2.社区服务项目：开展“关爱空巢老人”“社区环境整治”等志愿服务活动，细致记录服务历程并真诚分享心得体会。

　　3.模拟社会运作：举办“班级银行”“模拟法庭”等角色体验活动，深入理解社会系统的运行机制。

　　（四）多元评价强化责任行为

　　1.过程性档案袋：汇聚学生参与责任实践的照片、心得感悟等素材，全程追踪成长足迹。

　　2.360度评价：融合自评、小组互评、家长评价与教师评价，全方位考量责任表现。

　　3.正向激励机制：创设“责任之星”等荣誉称号，借助微信公众号展示典型案例，激发成就动力。

　　三、教学实践效果与反思

　　在笔者任教的七年级两个平行班进行的对比实验显示，经过一学期的系统化责任教育，实验班学生在责任感、奉献精神、社会责任感等方面有显著提升。

　　1.责任认知水平：90%的学生能准确表述至少三种公民基本责任，对照班比例为65%。

　　2.责任行为表现：实验班主动参与班级事务的比例从41%上升至78%，校园不文明现象减少62%。

　　3.责任情感态度：在“是否愿意长大后回报社会”的调查中，实验班肯定回答率达88%，比对照班高12个百分点。

　　教学反思表明，责任教育需着重关注三点：其一，规避说教式灌输，注重学生的情感体验；其二，防止责任泛化，依据学生实际能力设定恰当要求；其三，强化家校协同，避免出现“5+2=0”的教育效应。

　　培养社会责任感是七年级思想品德教学的重要任务。通过创设认知冲突、强化情感共鸣、提供实践契机以及建立反馈机制，可有效推动责任认知向责任行为的转化。未来研究可进一步探索新媒体环境下责任教育的新形式，以及不同性格特质学生的差异化培养策略。