衡阳市教育科学研究院 唐承衡

　　在“立德树人”与“文化自信”背景下，如何系统、深入地将中华优秀传统文化融入中小学课程思政成为重要课题。本研究针对当前实践中存在的碎片化、表层化问题，以“大概念”为统领，构建“概念引领-纵向贯通-横向融合-情境赋能-评价驱动”的一体化路径。通过一年行动研究，围绕“家国情怀”等“大概念”开展跨学科教学实践，有效提升了学生的文化认同与教师的课程整合能力，为中小学课程思政建设提供了可操作的实践范式。

　　一、课程思政深化面临的现实困境

　　当前中华优秀传统文化融入课程思政仍存在三重困境：内容碎片化，知识点散布于各学科，缺乏主线串联；学段断层化，教学目标缺乏循序渐进的系统设计；价值表层化，教学多停留于知识传授，难以实现价值内化。其根源在于缺乏具有统整性的核心概念框架。引入“大概念”理念，有助于从结构、认知与整合层面系统破解上述难题。

　　二、以“大概念”统摄课程思政一体化的逻辑路径

　　“大概念”是位于学科中心、具有广泛解释力与迁移价值的核心观念。其在课程思政一体化建设中具有三重功能：作为“锚点”，整合碎片化内容，形成有意义的知识网络；作为“引擎”，引导学生从事实记忆走向观念理解，促进深度学习；作为“桥梁”，打通学科界限，实现多学科协同育人。

　　基于上述逻辑，构建包含三个层级的教学模式：核心层，以“家国情怀”“和合共生”等“大概念”为引领，确立课程的价值主线；实施层，通过“纵向贯通”“横向融合”与“情境赋能”推进教学实施；保障层，以素养导向的评价体系驱动教与学的持续改进。

　　三、一体化教学模式的操作与案例

　　在衡阳市高中、初中、小学各选一所实验校开展为期一学年的行动研究。

　　以“家国情怀”为例，设定螺旋式学段目标：小学阶段重在“爱家·爱乡”的情感启蒙；初中阶段强调“爱国·责任”的理性认同；高中阶段侧重“理想·使命”的文化自信与担当。

　　围绕“家国情怀”设计“行走的‘中国印’”主题单元，推动学科协同。语文构建“家国书简”群文阅读，核心任务为撰写回信阐述对“家国”的理解。历史以“地图上的家国史”探究“丝绸之路”的融合内涵，辩证思考国家“开放”与“守护”。艺术鉴赏《千里江山图》、学唱《黄河大合唱》，感受艺术中的民族精神，并进行创作。道德与法治链接《爱国主义教育法》，探讨法治框架下的爱国行为。

　　开展“寻根·传承·创新——我们身边的非遗”项目，以推广“衡山影子戏”为任务，学生分组完成历史调研、艺术设计、文案策划与市场分析，在校园文创市集展示成果。学生通过保护、传播家乡“非遗”，在真实任务中深化对“家国情怀”的认同。

　　四、数据与证据支持

　　通过一学年实践，学生文化认同显著提升，“青少年中华文化认同量表”前后测显示，学生总分从3.42升至4.28（5点计分），增幅达25.1%；实验班在传统文化类开放题得分率高于对照班8至12%。教师课程整合能力增强，超80%的参与教师能较好运用“大概念”进行教学设计，形成系列校本成果。学校育人生态优化，课程思政资源库初步建成，学生社团活跃度显著提升。

　　五、反思与展望

　　实践也面临三大挑战：教师跨学科教学能力有待提升、素养评价体系尚不完善、项目式学习受资源与课时限制。下一步将重点推进教师专业发展课程、探索数字档案袋评价方式，并构建“校、馆、社”联动的区域教育生态。

　　六、结论

　　以“大概念”为引领的一体化教学模式，能够系统解决传统文化教育“碎片化”“表层化”等问题，实现思政教育与课程教学的深度融合，为坚定学生文化自信、落实立德树人根本任务提供有效路径。

　　【本文为湖南省首届基础教育改革项目“培根铸魂—大概念统摄下的中小学课程思政一体化教学模式的研究与实践”（Y20230894）的阶段性成果】