古丈县教育科学研究所 王梦云 古丈县教育和体育局 董绍奎 田开松

　　一、农村教育生态的重构及网络联校建设与应用的新使命

　　当前，我国县域农村教育正同时经历着人口结构转型与技术革命的双重挑战。

　　一方面，“少子化”浪潮无可避免地蔓延至古丈县城及乡村。据统计，全县2024年新生儿仅700余名，县内生源总量锐减，开始出现象岩头寨完小、断龙中学这样的“空壳校”，而农村九年制学校规模也急剧萎缩。这直接导致了两个后果：一是农村学校传统意义上“开齐课、开足课”的师资结构性短缺问题更为突出，音、体、美、英语、信息技术等专业教师“一师难求”；二是小规模学校班级学生数过少，缺乏必要的学习竞争与合作氛围，教育活力不足。

　　另一方面，以“DeepSeek”等为代表的国产人工智能大模型的迅速崛起，正深刻改变着教与学的方式。国家中小学智慧教育平台、希沃系统等AI辅助工具在个性化辅导、作业批改、课程资源生成、教师研修等方面的强大潜力，为破解农村教育资源匮乏、师资水平不高的老问题提供了全新的、低成本的工具。这要求网络联校的建设必须超越简单的“视频直播”模式，将AI作为核心赋能要素，构建人机协同的新型教学共同体。

　　因此，农村网络联校的建设与应用，必须直面这一“危”“机”并存的复杂局面，其发展已从规模形成的1.0期进入提质增效的2.0期。

　　二、农村网络联校建设与应用的深层困境

　　经过前期的建设，古丈县网络联校在硬件连通、课堂直播等方面取得了显著成效，但深层次的问题已成为制约其提质发展的“拦路虎”。

　　1.“联”而不“融”，管理机制松散化。目前古丈县网络联校仍以古丈县网络联校平台来链接各校的直播课堂，缺乏稳固的共同体治理结构。牵头校与接收校之间权责不清，缺乏长效的激励与约束机制。教研活动、教学安排往往依赖于牵头校的“奉献”和接收校个别好学教师的热情，未能形成制度性、常态化的协同教研与教学管理。

　　2.“教”多“研”少，应用层次浅表化。联校的应用大多停留在“主讲课堂直播，接收课堂收看”的单向灌输模式，即“同步课堂”。这种模式虽然解决了接收校“有课上”的问题，但忽视了接收课堂师生的主体性和互动性。更为深度的“同步教研”“协同备课”“教师结对研修”等能够从根本上提升接收校师资软实力的活动，却因时间难协调、动力不足、缺乏专业引领而开展有限。

　　三、以“提质增效”为核心推动网络联校迭代升级

　　面对瓶颈与时代机遇，农村网络联校必须进行一场深刻的“自我革命”，从以下路径寻求突破。

　　1.从“同步课堂”到“多元互动教研体”。推行“双师模式”常态化。明确主讲教师与接收课堂辅导教师的职责分工，设计集体备课的互动环节，要求辅导教师课前预习、课中辅助、课后巩固，变被动收看为主动参与。

　　2.深化“线上教研共同体”建设。利用网络平台，定期组织联校内部基于真实教学问题的集体备课、观课议课和专题研讨，提升教研的针对性与实效性。

　　3.AI赋能网络联校课堂。辅助教师精准教学： 鼓励教师利用AI工具进行学情分析、个性化作业设计、课件生成，减轻备课负担，让教师能将更多精力投入到与学生的情感交流和创造性教学中。

　　充当学生的“个人家教”：在接收校的课后服务时间，引导学生使用安全、合规的AI学习平台进行自主探究和答疑解惑，弥补农村家庭辅导资源的不足。

　　打造“AI+教研”新范式：利用AI分析联校间的课堂录像、学生作业等数据，为教研活动提供数据支撑和精准诊断，推动教研从经验主义走向数据驱动。

　　在人工智能浪潮奔涌的时代，唯有以问题为导向，以创新为驱动，推动网络联校从硬件联通走向心灵相通，从优质教育资源输送走向优质教育生态共建，才能真正让其成为赋能乡村教育振兴、托举每一个农村孩子梦想的坚实桥梁。

　　【本文系湖南省教育信息技术研究2021年度课题《农村网络联校建设与应用研究》（课题立项号：HNETR21035）的研究论文成果】