华容县章华学校 章利萍

　　摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施使培养学生的核心素养成为小学语文教学的核心任务。针对四大核心素养和当前教学中存在模式固化、学生主体性缺失及评价单一等问题，提出推行项目式学习、加强跨学科融合、构建多元评价体系等创新策略，旨在为小学语文教学的改革与发展提供参考。

　　关键词：核心素养；小学语文；教学创新；项目式学习

　　一、引言

　　语文是义务教育阶段的基础性与综合性课程，不仅关乎学生对语言工具的掌握，更承载着文化传承、思维启迪与审美培养的重任。传统教学往往侧重于知识的机械记忆与模板化解读，忽视了学生的主体体验与内在素养的培育。新课程标准明确将核心素养确立为课程目标，因此，探索基于核心素养的教学创新策略，成为当前小学语文教学的紧迫课题。

　　二、小学语文核心素养的内涵与教学现状分析

　　1.核心素养的内涵

　　小学语文核心素养可概括为四个维度[1]：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

　　2.当前教学现状与问题

　　教学模式固化：部分课堂仍以教师为中心的“填鸭式”教学为主，对课文的解读追求标准答案，抑制了学生的个性化思考与创新思维。

　　忽视学生主体性：学生主动探究与实践的机会不足，输出训练在质与量上均显薄弱，导致语言综合运用能力难以提升。

　　评价方式单一：过度依赖书面考试成绩，难以全面、动态地评估学生在思维、审美、文化等维度的素养发展，不利于学生的全面成长。

　　三、基于核心素养的小学语文教学创新策略

　　1.推行项目式学习（PBL），驱动思维发展与提升[2]

　　项目式学习以解决真实、复杂的问题为核心，能有效驱动学生的高阶思维。例如，在完成“神话传说”单元后，可设计“筹办班级神话故事大会”项目。学生分组承担资料搜集、故事改编、海报设计、评价标准制定等不同任务。在此过程中，学生需要进行大量的阅读、信息筛选、创造性排练和协作讨论，其分析、评价、创造等思维能力得到了全方位的锻炼与提升。

　　2.加强跨学科融合，实现审美与文化的浸润

　　语文与音乐、美术、历史等学科联系紧密，跨学科融合能丰富审美与文化内涵。学习古诗《山行》时，可引导学生为诗歌配画或配乐，感受诗歌的意境美；学习《赵州桥》时，则可与科学课结合探讨其力学原理，或与实践课结合调研家乡古建筑。这种融合打破了学科壁垒，让学生从多元视角感知语文的魅力，在潜移默化中提升审美品位与文化理解力。

　　3.构建多元评价体系，关注素养生成过程

　　教学评价应从“甄别筛选”转向“促进发展”，培养学生的批判性思维。“课堂必须是儿童思维的链接,准确地说,必须作为探究共同体加以改造。”[3]应建立“过程性+终结性”评价体系。过程性评价可包括课堂观察、朗读录音、读书笔记等。同时，引入学生自评、互评，并鼓励家长参与，形成评价合力。为每名学生建立“语文成长档案袋”，收集其代表性学习成果，能够清晰记录其素养发展的轨迹。这种多元、动态的评价体系，不仅能全面反映学生水平，更能激励其不断反思与进步。

　　四、结论与展望

　　在我国的基础教育阶段建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。[4]教师应通过创设情境、项目式学习、跨学科融合及多元评价等策略，构建以学生为中心的活力课堂，让学生在掌握知识的同时，发展关键能力与必备品格。

　　未来，如何在核心素养导向下精准设计教学目标、利用信息技术提高个性化学习以及构建更科学的素养评估模型，仍是需要广大教育工作者持续探索的重要方向。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022：4.

　　[2] 夏雪梅.项目化学习中“教师如何支持学生”的指标建构研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2023，41(8)：90.

　　[3] 钟启泉.批判性思维:概念界定与教学方略[J].全球教育展望，2020，50(1)：3.

　　[4] 辛涛, 姜宇, 刘霞. 我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）, 2013, 50(1): 5.