常德市武陵区东升小学 张冬芝 陈瑾 杨樱

　　在国家中小学智慧教育平台普及背景下，小学课堂备课正从“备教”向“备学”深度转型。智慧平台凭借海量资源、数据追踪与技术工具，推动备课理念重构：从“备教材教法”转向“备学生学程”。这一转型不仅是技术赋能的结果，更是教育理念从“研究教”到“设计学”的革新。

　　一、理念重构：从“备教材教法”到“备学生学程”

　　传统备课的核心在于“教什么”和“怎么教”，教师是知识的权威传递者。而智慧平台以其资源的丰富性、交互的便捷性、数据的可循性，为教师关注“学什么”和“怎么学”提供了强大支撑。

　　平台的海量精品课例、微课视频、互动素材和跨学科资源，打破了教材和教参的局限。教师依据课程标准与具体学情，在平台上精准筛选、甄别、重组资源，设计出更能激发兴趣、突破难点、满足差异的学习任务。智慧平台的数据分析功能，如预习任务完成度、在线测验结果、互动参与度等，为教师洞察真实学情提供了可能。备课不再仅凭经验推测学生难点，而是基于平台反馈的学情数据，精准定位学生的认知起点、兴趣点与障碍点。

　　二、路径重构：智慧平台赋能“备学”的实践框架

　　智慧平台支持下的备课转型，在实践中形成了“思-学-融-创”的基本框架。

　　“思”：数据驱动下的精准靶向定位。教师通过智慧平台深度研读课标与教材，依托平台内置的课标解析工具精准锚定核心学习目标。继而启动平台学情诊断模块，整合历史学习轨迹、课前预习数据、智能前测报告等量化数据，构建三维学情画像。如在备《面积单位》一课时，通过平台前测发现72%的学生混淆“平方厘米”与“平方米”的实际大小，且对生活中面积单位的应用场景认知模糊。基于此，教师增加“在具体情境中感知面积单位实际大小”的体验性目标，使抽象概念与生活经验深度联结。

　　“学”：双师协同下的资源路径建构。教师运用平台资源重组工具，将精选的数字教材、名师课例片段、学科微视频进行知识图谱化重组，形成序列化学习内容包。将平台优质课例中的精华片段进行本土化改造，形成“线上名师理念+线下教师智慧”的双师共创资源体系。如备《寓言两则》时，将平台上名师微课片段嵌入教学内容包，与自主设计的“寓言情节思维导图”进行融合，形成“线上名师教方法－线下教师导实践”的双师共构资源。

　　“融”：技术赋能下的教学形态创新。教师将平台互动工具深度嵌入教学活动，如利用AI问卷收集认知困惑，利用实时弹幕实现即时反馈，借助AR虚拟实验室开展探究。在《角的初步认识》教学中，利用智慧平台的互动白板功能设计探究活动：课前通过平台发布“生活中的角”拍照打卡任务；课中使用白板的动态绘图工具，让学生在触屏上拖拽并创造不同类型的角，实时显示角度数值并自动判断分类是否正确；课后通过平台作业系统智能批改学生绘制的角，自动标记易错点并生成个性化讲解视频。

　　“创”：数据反哺下的持续迭代优化。平台实时汇聚课堂互动、作业提交、项目成果等数据，搭建过程性评价体系。教师运用平台生成的智能诊断报告，从多个维度进行备课复盘，进而形成包含成功实践经验、具体改进措施、未来创新方向的三维反思记录，让每一次备课都成为教学经验积累的过程和创新探索的起点，最终构建起“诊断问题—设计方案—落地实施—优化提升”的螺旋式上升发展模型。

　　三、 协同推进：备课转型的多维支撑

　　推动“备教”向“备学”的深度转型，需要多维度协同发力。强化精准培训，帮助教师掌握智慧平台的功能与应用技巧，弥合技术鸿沟；提升资源素养，培养教师筛选、甄别、重组平台资源的能力，聚焦整合创新；构建协作机制，通过跨学科教研、集体备课等活动，激发集体智慧；优化评价导向，建立以学定教、以学评教的教学评价体系，关注学生学习过程与成效。

　　智慧教育平台的普及并非简单为传统备课披上技术外衣，而是要求教师从根本上重构对“备课”的理解——从研究“如何教”的艺术，转向设计“如何学”的科学。当教师成为学生学习旅程的智慧设计师，教育的未来便拥有了无限可能。

　　【本文系湖南省教育信息技术研究课题“智慧教育平台支持下小学教师备课方式转型与发展研究”研究成果（课题立项号：HNETR23013）】