湖南湘江新区麓谷岳兴小学 傅麟壹

　　2021年“双减”政策落地，在减轻学生作业和校外培训负担的同时，对课堂教学质量提出更高要求。识字作为小学低年级学习的基石，不仅是构建阅读与写作能力的关键，其掌握程度更直接影响后续学科学习的连贯性。汉字承载着中华文明，孩子可以通过识字阅读故事书、科普读物汲取知识，从了解汉字从甲骨文到楷书的演变中感受文化魅力、树立文化自信，从分析汉字构造中锻炼逻辑思维与想象力。然而，传统识字课堂教学模式单一枯燥，导致不少孩子将识字视为“背密码”，存在记忆困难、易混淆等问题，学习兴趣与参与度低下。因此，探索实用的趣味教学方法成为突破关键，唯有通过创新形式让识字教学生动有趣，才能让低年级孩子在轻松氛围中高效识字，让“双减”政策下的识字课堂焕发活力。

　　让识字课有趣，创设情境是好办法。低年级孩子以形象思维为主，把汉字和生活场景、动态画面结合，孩子理解起来更轻松。比如教“日”字时，教师用平板展示甲骨文里圆圆的“日”，再慢慢演变成现在方方正正的样子，配上太阳东升西落的小视频，孩子一下就明白“日”指太阳；教“明”字时，播放“太阳（日）和月亮（月）一起出现，天就亮了”的动画，字义和字形一下子就印在孩子脑子里。在教《对韵歌》里的“云”“雨”时，教师先通过动态图直观呈现云朵聚成雨滴落下的自然现象，再借助AR技术让“雨”字的笔画“活”起来——孩子用手指在屏幕上划过，四点底就像小雨滴一样落下，最后还能扮演“气象小主播”，拿着云朵、雨滴卡片配对，在玩中记住汉字。

　　问答游戏也能让识字课热闹起来。教师可以设计不同难度的问题，让每个孩子都能参与。教《姓氏歌》时，先让孩子自己用平板拆分“王”“李”等姓氏的笔画，看看有几横几竖；再分组讨论“林”“杨”这些姓氏的字形和意思有啥关系，有的孩子很快发现“都带木字旁，可能和树木有关”；最后还可以聊一聊“为什么有的姓氏人多，有的姓氏人少”，结合简单的姓氏小知识，让识字不只是认字形，还能了解文化。一步步引导孩子思考，让识字变得有深度。

　　把汉字和音乐、吟诵结合，更是让孩子爱上识字的“法宝”。教《神州谣》时，教师可以播放轻柔的古琴曲，展示长江、黄河的图片，让孩子跟着节奏读“黄河奔，长江涌”，还能用手比划——读平声字时手臂平举，像江河慢慢流；读仄声字时手指轻点，像山峦起伏。有的孩子还会试着改编句子，把“黄河奔”改成“黄河荡”，感受不同字词的韵律。之后大家组成“小小吟诵团”，用文具盒当“编钟”、用水瓶敲出节奏伴奏，在唱唱吟吟中，汉字的音韵美深深印在心里。教师还可以和孩子聊“‘州’字为什么读zhōu？展示甲骨文里“州”像河流环绕着陆地的样子，告诉孩子“九州”就是古代中国的代称，让孩子在识字时也能触摸文化。

　　走出课本，把识字和生活、其他学科结合，能让汉字“活”在孩子身边。教和“日”有关的字时，教师可以带孩子做“太阳文化小探究”：用黏土捏出“日”“旦”“早”等字的演变过程，做成小书；把“旦”（太阳从地平线升起）、“晨”（太阳出来，人开始干活）和对应的图片配对；还可以让孩子在校园里找“日”字的影子——窗户格子在地上投出的方形影子像“日”，孩子拍下来配上文字，分享给同学。教“山”字时，更是跨学科合作：科学课上用VR设备“登”泰山，看山上的植物；美术课捏出“山”字的不同字体；语文课编“尖尖山，像三角”的儿歌，最后用3D打印做出会“说话”的“山”字模型，一按就能介绍名山知识。这样的识字课，孩子不仅记住了字，还学会了观察生活、主动探究。

　　“双减”减的是负担，不减的是学习兴趣和质量。这些趣味识字方法，让低年级孩子不用死记硬背，在看动画、玩游戏、唱儿歌、做手工中就学好了汉字，既减轻了学习压力，又培养了对汉字的热爱。未来，相信会有更多教师探索出更有趣的教学方式，让“双减”下的小学低年级课堂成为孩子快乐学习的乐园。