长沙市芙蓉区东郡第二小学 王嘉琪

　　以核心素养为导向的小学数学教学需立足学生认知规律，以发展数学思维、提升实践能力为基石。本文结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数感”“模型意识”“应用能力”等核心素养要求，提出生活化教学、跨学科融合、技术赋能等策略，通过真实案例验证其在激发学习动机、深化数学理解时的有效性。

　　一、核心素养视域下小学数学教学的价值定位

　　1.奠定逻辑思维根基

　　小学数学通过数量关系、空间形式等抽象概念的系统学习，培养学生分析、推理的思维习惯。例如在《植树问题》教学中，引导学生从“间隔数”与“棵数”的对应关系中提炼数学模型（两端都栽：棵数=间隔数+1），实现从具象操作到抽象规律的思维跃迁。

　　2.培育数学应用意识

　　通过购物折扣计算、校园用地测量等真实任务，将“数与代数”“图形与几何”知识融入生活场景。如教学《认识人民币》时设计“文具店采购”角色扮演活动，学生在计算总价、找零过程中自然掌握小数加减法，强化“数学有用”的认知。

　　3.渗透科学探究精神

　　在《多边形的面积》单元中，鼓励学生通过剪纸拼接、几何画板动态演示等方式，自主推导梯形面积公式，经历“猜想—验证—结论”的完整探究过程，培养实证意识与创新思维。

　　二、以核心素养为导向的教学原则

　　1.生活化原则

　　通过创设真实、亲切且富有意义的情境，激发学生学习动机，引导他们用数学眼光观察和思考世界。例如《小数的初步认识》教学中，教师不应局限于课本上的数字读写，而应带领学生走进“超市”，观察商品价签上的价格（如3.50元），联系生活实际。

　　2.主体性原则

　　强调学生是学习的主体，教师应作为组织者、引导者，设计挑战性任务，鼓励学生动手实践、合作探索。比如在探究《三角形的内角和》时，教师不应直接给出“180度”的结论，而是引导学生通过撕拼、测量等方式自主验证。

　　3.融合性原则

　　融合性原则主张打破数学学科的孤立状态，积极寻求与科学、艺术、语文等学科的交叉融合，构建整体性的知识观和学习观。这一原则旨在培养学生灵活迁移、综合运用的高阶思维能力。例如在教学《轴对称图形》时，可与美术课联动，引导学生创作剪纸、窗花，在艺术创作中感受数学的对称之美。

　　三、核心素养下的教学策略创新点

　　1.技术赋能可视化教学

　　充分利用信息技术将抽象的数学概念具象化、动态化，破解教学难点，深化学生理解。例如，在探究《圆的周长与直径的关系》时，运用Matlab软件动态演示不同大小的圆其周长与直径的比值始终恒定，从而直观揭示圆周率π的奥秘，将传统的静态公式推导转化为一场可视的数学发现之旅，有效培养学生的几何直观和模型思想。

　　2.开发数学综合实践活动

　　设计以解决问题为导向的跨学科项目式学习（PBL），让学生在实践中综合运用数学知识。例如，发起“校园节水卫士”项目，引导学生测量水龙头流速、计算漏水浪费总量、制作扇形统计图分析用水分布并提出节水方案，有机融合测量、计算、数据统计与分析等多领域知识，全面提升学生的实践创新与问题解决能力。

　　3.构建多元评价体系

　　打破“一张试卷定乾坤”的传统模式，转向关注学习过程的多元评价。建立“数学成长档案袋”，收录学生的实践报告、创意解题思路、思维导图等过程性成果；在测评中采用“基础巩固+应用拓展+创新挑战”的分层模式，全面评估学生的知识技能、思维深度与应用能力，充分发挥评价的激励与发展功能，助力每一名学生核心素养的个性化成长。

　　小学数学核心素养的培养需以知识为载体、以生活为土壤、以实践为路径。教师应通过情境化的问题设计、跨学科的深度融合、信息技术的创新应用，引导学生在解决真实问题的过程中发展数学眼光、锻造理性思维、培育科学精神，最终实现“知识习得”向“素养生成”的本质转化。