新化县金凤乡中心学校 张海波

　　化学学科核心素养是学生必备的科学素养，而化学实验教学是其核心培养载体。当前农村初中化学实验教学陷多重困境：硬件器材匮乏致实操缺位，师资负荷重、教学能力弱且培训不足，教学“重讲轻做”、实操指导缺位且评价片面，共同制约学生科学探究能力培养。鉴于此，在农村初中化学实验教学中探索科学有效的培养策略尤为重要。

　　一、引导细致观察，激活探究思维

　　化学实验是培养学科核心素养与科学探究精神的重要基石，能锤炼观察力、启迪探究思维。观察作为实验数据获取的关键途径，需教师以多样策略引导学生细致观察，启发其发现、思考并解决问题的能力。实验前明确目的与观察重点，如“制取氧气”实验中说明制氧原理，引导关注高锰酸钾颜色变化与气体生成，通过“加热会有何变化”“如何验氧”等问题激发探究欲。操作中指导有序观察与记录，追问现象本质深化理解；可设对比实验，如不同温度下高锰酸钾的分解情况，以“温度为何影响反应速率”等问题激发思考。实践后组织交流，分享操作细节、讨论异常现象，结合“颜色变化与氧气生成的联系”等问题联结现象与理论，培养学生的科学思维习惯。

　　二、组织小组合作，强化互动交流

　　小组合作是化学实验教学中促进互动、培养探究能力的重要策略。教师按4至5人一组，根据学生知识基础与能力均衡分组，明确操作员、记录员等角色分工。如“二氧化碳制取的研究”实验中，各角色各司其职，确保全员参与。实验中引导小组成员围绕操作细节讨论，通过“如何提高气体纯度”等问题，鼓励结合原理设计验证方案，如调整导管位置提升收集效率，深化对知识的直观认识。问题解决时，小组协作核查流程、药品，共同推测并解决如盐酸浓度不足等问题，实现优势互补。实验后组织成果展示，各组汇报步骤、现象及解决方案，师生围绕实验步骤、记录等开展互评，在借鉴与反思中，将实验操作转化为科学思维锻炼过程。

　　三、设计创新实验，丰富探究内容

　　化学实验课的创新设计能有效提升学生的动手探究能力。教师可根据课程内容设计层次化实验任务，如配制氯化钠溶液后以“还能做哪些拓展研究”等开放式问题激发探索欲。学生分组讨论开展研究，如比较溶液导电性、测溶解度，教师指导操作规范并引导思考现象本质，如“导电性与离子数量的关系”，助力自主总结规律。实验后按“目标-操作-现象-结论”整理报告，教师既表扬创意工具等亮点，也提醒“温度变化会影响导电性测试结果”等疏漏并给出改进建议。各组通过展板或视频分享自己的发现，在互学不同验证方法中激发新思路，让实验课从知识验证转向创新探索。

　　四、开展反思总结，提升探究能力

　　反思总结是化学实验教学提升探究能力的关键环节。实验后教师先组织小组讨论，通过 “操作困惑如何解决”“指示剂选择需考虑什么”等问题，引导回溯细节、分享经验（如用点滴板优化实验）并分析共性问题。在此基础上要求撰写个人反思报告，记录步骤、现象及异常分析，如反思pH试纸湿润导致的误差。教师评阅时肯定生活拓展等创新思路，针对描述模糊、推导跳跃等问题给出改进建议。班级成果展示中，通过自制对照表、短视频等形式呈现，结合“厨房材料检测优劣”等问题深化思考，助学生养成科学思维习惯，让实验课成为探究能力提升的实践阵地。

　　农村初中实验条件虽有限，但通过精心设计化学实验课仍能培养学生探究能力。教师可通过引导细致观察、组织小组合作、设计创新实验、开展反思总结，构建完整培养链条。这种教学模式既能夯实化学知识基础，又能锻炼科学思维与实践能力。未来教学中，教师需结合实际持续优化实验方案，让普通实验成为激发科学兴趣、培育探索精神的载体，切实助力学生成长。