邵阳市大祥区第一中学 孙叶香  邵阳市大祥区华夏方圆学校 彭志红

　　在中小学音乐教育的广阔图景中，合唱艺术以其独特的集体性、合作性与表现力，成为落实音乐学科核心素养不可替代的载体。2025年湖南省中小学生建制班合唱比赛覆盖全省3175所中学、41207个班级的盛况，印证了合唱教育在当代美育体系中的蓬勃生命力。本文基于音乐教育的审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践四大核心素养，深入探析合唱在中小学音乐教育中的多维价值与实践路径。

　　一、审美感知：听觉敏锐度的精细化训练

　　合唱通过多声部织体的复杂音响结构，要求学生精准捕捉音高、节奏、力度与音色的微妙变化。例如演唱湖南民歌改编曲目《一根竹竿容易弯》时，学生需在方言韵味与声部交织中感知和声色彩的流动，从而理解作品的地域文化意境。这种沉浸式听觉体验，将抽象的音乐美育转化为可操作的感知训练。研究表明，长期参与合唱的学生对音乐要素的敏感度显著提升，能更敏锐地辨别音色层次与情感表达。  

　　二、艺术表现：协作能力的集体锻造  

　　合唱的本质是“个体融入群体”的艺术实践。在湖南省建制班合唱比赛中，全员参与模式要求每个班级实现声部均衡、呼吸同步、情感统一。这一过程使学生深刻体会——

　　1.协作性表达。合唱要求参与者克制个人音色特质，服从整体音响效果，有效培养学生的协作意识和自我调控能力。

　　2.表现力升华。邵阳市大祥一中的实践显示，两个月建制班合唱排练后，班级纪律性提升40%，协作冲突减少65%。这种训练熔铸了规则意识与集体荣誉感，呼应了素质教育“学会共处”的目标。  

　　三、文化理解：多元文化的活态传承

　　合唱曲目库承载着丰富的中外文化基因。例如湖南省赛事要求演唱教材红色歌曲及中宣部推荐作品，学生在演绎《游击队歌》时，通过对创作背景的挖掘，将爱国主义情感内化为“血肉记忆”。地方文化传承同样焕发新生：当学生演唱融入湘西方言或苗族滑音技巧的民歌时，方言韵律、地域符号与劳动场景共同构建立体文化认知图景。这种基于艺术实践的文化浸润，比文本阅读更具感染力和记忆度。  

　　四、创意实践：二度创作的动态空间

　　合唱排练绝非机械复制乐谱，而是充满创造性表达的二度创作过程。实践中，教师可通过三种路径激发创意。  

　　1.声音造型设计。引导学生用轻柔哼鸣表现晨雾，用弹性顿音模仿雨滴，通过力度布局推动情感起伏。  

　　2.声部创编实验。鼓励学生为熟悉旋律编写简易副声部，如襄阳市教师在《梦之船》教学中简化声部，用“小鱼儿”比喻低声部增强趣味性。  

　　3.跨学科融合。将合唱与诗词朗诵、肢体律动结合，如某校演唱《春晓》时加入自然音效与身体打击乐，拓展艺术表现维度。  

　　五、实践启示：从舞台到常态的素养转化  

　　湖南省建制班合唱比赛的实践表明，当合唱真正融入日常教学，其育人效益远超舞台呈现。未来需构建长效生态—— 

　　1.课程融合。开发分级曲目库，小学阶段以卡农、轮唱奠定和声基础，中学融入多声部经典作品。  

　　2.评价改革。增设过程性评价维度，关注参与度、协作力等素养发展，如湖南省试点“进步幅度奖”激励薄弱班级。  

　　3.师资赋能。推广“教研共同体”模式，通过城乡教师结对攻克声训技术难点。  

　　合唱的本质是灵魂的共振。当童声在集体的和谐中找到归属，美育便完成了从技艺到生命的飞跃。合唱教育通过四大核心素养的融合培育，正成为立德树人的有效载体——它不仅是音乐能力的训练场，更是通过集体声场中的情感共鸣，塑造具有审美品位、协作精神、文化自信与创新意识的全面发展之人的熔炉。