娄底市娄星区百亩中学 胡思思

　　摘要：在传承中华优秀传统文化的时代背景下，小学语文课堂融入红色文化对塑造学生正确价值观、厚植家国情怀意义深远，但实践中仍存在形式化、浅层化等问题。本文从教学情境创设、学生主体激活、红色故事讲述、多媒体技术运用等维度，探索红色文化融入小学语文课堂的实操路径，助力学生核心素养发展。

　　关键词：红色文化；小学语文；课堂浸润；实践策略。

　　一、引言

　　红色文化以中国革命历程为脉络，以英雄事迹为载体，凝聚着爱国情怀与奋斗精神。小学语文教材中《黄继光》《少年中国说》等文本，天然承载着红色基因。将红色文化融入课堂，既能提升学生语文素养，更能培育其精神品格。当前教学中，红色文化渗透存在“重知识灌输、轻情感共鸣”“形式单一、脱离生活”等短板，亟待探索有效实践路径。

　　二、创设情境：让红色文化“触手可及”

　　课堂是红色文化浸润的主阵地，教师需构建沉浸式学习场域。感官联动，激活兴趣：教学《可爱的中国》时，通过播放《长征》纪录片片段，配合雪山寒风音效、草地泥泞画面，让学生直观感知革命艰辛；学习《我爱你，中国》，先播放歌曲MV，引导学生从旋律中捕捉爱国情感，再开展讨论，或教唱《映山红》，以音乐为媒深化共鸣。文本深读，挖掘精神：聚焦文本细节，如剖析方志敏“狱中写就《可爱的中国》”的背景，引导学生思考“是什么支撑革命者坚守信念”，让红色认知从“听故事”走向“悟精神”。

　　三、凸显主体：让红色探究“真实发生”

　　红色文化浸润语文课堂需打破“被动接受”模式，让学生成为探究主体。问题驱动，解码精神：以《金色的鱼钩》为例，设计阶梯式问题，引导学生从“找鱼钩”的行为，探究红军“舍己为人”的精神密码。多元表达，深化理解：开展“长征故事我来讲”活动，鼓励学生查阅《半条棉被》等史料，通过演讲、漫画、手账等形式分享；尝试红色情景剧创作——如还原“飞夺泸定桥”场景，从台词设计到动作模拟，推动学生深度理解革命先辈的勇气与信念。

　　四、讲好故事：让红色精神“直抵人心”

　　红色故事是最生动的教材，需突破“说教式”讲述，实现“情感共振”。经典拓展，丰盈认知：讲《黄继光》时，补充“上甘岭战役”背景，让学生理解“胸膛堵枪眼”的决绝；教《小英雄雨来》，延伸“晋察冀边区抗日儿童团”故事，展现少年英雄群像。创新形式，激发共鸣：开展“红色故事接龙”，学生接力讲述“董存瑞炸碉堡”“江姐绣红旗”；组织“给英雄写封信”，引导学生抒发对黄继光、雨来的敬意，将情感从“感动”升华为“传承”。 

　　五、巧用媒体：让红色体验“突破边界”

　　数字技术为红色文化渗透赋能，需打破时空限制，构建“立体课堂”。课堂融合，沉浸体验：教学《少年中国说》时，整合《觉醒年代》影视片段、AR复原“戊戌变法”场景，让学生沉浸式感受历史脉动；搭建“红色文化云展厅”，集合《开国大典》油画、《红梅赞》音频，支持学生自主浏览、配乐朗诵。课外延伸，联结生活：布置“红色Vlog”作业，鼓励学生走访本地烈士陵园、红色纪念馆，用短视频记录感悟；开展“线上红色故事分享会”，让红色文化从“课本里”走向“生活中”。

　　六、结语

　　红色文化浸润语文课堂，是学科育人的核心命题。教师需以“文本为基、学生为本、创新为翼”，将红色精神融入语言学习的每个环节——从字词解读到篇章感悟，从课堂讨论到实践拓展。唯有让红色文化真正“活”在课堂里、“长”在学生心中，才能实现语文教学“传文”与“育人”的双向奔赴，培养出有信仰、有担当的新时代少年。

　　参考文献：

　　[1] 张帅. 红色文化融入小学语文课堂的价值与路径[J]. 汉字文化,2021(23):102-103.

　　[2] 彭铃. 小学语文红色文化教学案例研究[J]. 新教育时代,2021(3):91.