宜章县芙蓉学校 刘黎明

　　在教育技术不断革新的当下，交互式课件、DeepSeek等技术工具为教学创新提供了更多可能，成为众多教师课堂教学的得力助手。在听课中，一个现象格外引人注意：教师们无一例外未使用交互式课件授课，且授课内容全部在PPT上，讲课变成了念PPT。这一现象的背后，反映出一个深层次的教学话题——教师授课究竟是“教教材”还是“用教材教”？

　　一、“教教材”的局限与“用教材教”的突破

　　“教教材”是教师将教材内容机械复现于课堂，学生被动接受既定知识。当教师完全依照PPT授课时，就容易陷入“教教材”的模式。几十页PPT，内容或许详尽，从教材的知识点到课后练习题，都能一一呈现。然而，这种授课方式会过于拘泥教材，让教师成为PPT的“解说员”，学生则像被动接受知识的容器，缺乏主动思考与探索的空间。而“用教材教”则强调以教材为媒介，通过整合、拓展与情境化设计，促进学生思维发展与核心素养提升。教师可以借助交互式课件的互动功能，引导学生深入探究教材知识。在教学《从军行》时，为了帮助学生更好地理解“孤城遥望玉门关”的“孤”，教师利用PPT展示了玉门关的图片及介绍资料后，借助视频功能，让学生了解玉门关对于唐朝的重要军事地位，感悟将士生活环境的“孤苦”、戍边生活的“孤寂”、思念亲人的“孤独”。二者的本质区别在于教学目标的定位：前者关注知识的“搬运”，后者聚焦能力的“生长”。

　　二、交互式课件赋能“用教材教”的四维策略

　　如何避免交互式课件主导教学，让教师从“教教材”变“用教材教”呢？笔者认为：

　　一是以生为本，从“课件主导”到“思维引领”。“用教材教”要求教师以学情为起点设计教学。在《浪淘沙》教学中，教师以“最佳黄河代言人”为任务情境，借助AI数字人“刘禹锡”与学生对话，动态解析“九曲黄河”的象征意义。学生通过小组合作绘制“诗豪精神图谱”，将古诗内容与诗人经历、文化背景深度融合，实现从“读诗”到“悟情”的跃升。

　　二是动态生成，从“按部就班”到“灵活调整”。课堂是师生思维碰撞的场域，教师需根据动态生成调整教学。在《长相思》教学的“悟豪情”环节，教师原计划通过静态图片解析“千帐灯”，当学生生成“灯光明亮是否暴露行军位置”的疑问时，教师立即依据生成调整，利用“思维导图”功能组织辩论，引导学生结合历史背景重新审视“静态描写”的深意，使课堂从“预设流程”转向“问题驱动”，真正服务于学生的思维发展。

　　三是方法融合，从“单一呈现”到“多元互动”。交互式课件的优势在于整合多样化的教学手段。教学《一匹出色的马》的生字时，教师先用“汉字”功能帮助学生认读、识记和书写生字词；再通过“课堂游戏”功能帮助学生辨析和记忆前后鼻音、平翘舌音的生字；最后利用“听写”功能，检测学生掌握生字词的情况。这一过程将讲授法、探究法、实践法有机结合，实现了方法上的“多元互动”。

　　四是内容重构，从“信息堆砌”到“聚焦核心”。“用教材教”需对教材内容进行提炼与重构。在《不可思议的金字塔》一课中，教师摒弃了原文照搬的PPT设计，转而利用“3D模型”功能立体呈现胡夫金字塔结构，并标注关键数据。学生通过拖拽、缩放等操作自主探究“塔高与底边比例”，进而理解古埃及人的建筑智慧。关键数据与可视化图表，帮助学生解决思维难点。

　　从“教教材”到“用教材教”的转变，关键在于教师教学理念的更新。教师不应仅仅满足于将教材知识复现给学生，更要思考如何引导学生通过教材知识的学习，掌握学习方法，提升思维能力。交互式课件的应用，为突破“知识本位”提供了技术支撑，但其成功关键在于教师能否以学生发展为核心，将教材转化为思维生长的沃土。唯有如此，技术工具才能真正成为“素养导向”课堂的催化剂，让教育回归“育人”的本质。