娄底市先锋实验学校 彭博

　　“请第一节课没课的语文老师到四（2）班听课。”广播声突然响起时，我正在带学生朗读《爬山虎的脚》。突如其来的听课通知让我心头一紧——教研员童老师已经坐在了教室后排，摊开了听课本。

　　我深吸一口气，将注意力重新放回孩子们身上。整堂课按部就班地进行着，课件翻过一页又一页。下课铃响时，我长舒一口气，发现手心全是汗。

　　课后，语文老师齐聚会议室开评课会。童老师以此课为例给出建议：“教学要关注每个孩子的学习状态，‘及其知之，一也’。”我内心有点失落，也感到受益匪浅。原来，我这堂看似流畅的课，恰恰缺少了最重要的东西——让学习真实发生。我不禁思索，这样的理念在课堂上呈现，孩子们又会是怎样一种状态呢？带着新的思考，我连夜重构教学设计。

　　第二天，同样的《语文园地》，却呈现出截然不同的景象：当我把学习任务交给学生时，一支支笔在课文旁写下独特见解；平日里沉默的孩子也举起了手，分享对《爬山虎的脚》的感悟；在观察写作环节，孩子们仅用5分钟就写出了精彩片段。  

　　常态课是老师的职业生命园，也是最真实、最接地气的课堂。我忽然明白：真正的好课不是教师的完美表演，而是学生的精彩绽放。常态课就像一面镜子，照见最真实的教学样态。当我们创设真实情境，把课堂还给学生时，他们的眼睛会发光，那才是新课标落地的模样。

　　“总得有人去擦亮星星。”作为教师，我们不就是那群擦亮星星的人吗？在教育的星河里，唯有深耕课堂，才能与孩子们共赴成长。