娄底市春晖学校 陈习理

　　摘要：在基础教育改革深化背景下，数学教育正经历从知识传授向素养培育的范式转型。本文结合娄底市陈习理初中数学名师网络工作室建设，构建“教学研究—团队发展—区域辐射”三位一体的专业发展模型，在提升新时代数学教师队伍核心素养的同时，对创新教育思维进行系统化培养。

　　一、名师工作室的发展路径

　　为满足教育均衡发展的迫切需求，打破跨区域线上教研共同体，打破传统工作室的物理空间限制，实现县域内优质教育资源共研共享，娄底市陈习理初中数学名师网络工作室采用“课堂观察—专题研讨—行动改进”螺旋式教研，通过深度研修赋能课堂。

　　1.名师工作室建设的生态化发展

　　专业共同体构建机制。实施“双导师—多层级”团队架构，建立专家顾问团与骨干教师协同机制。设置教学研究、课程开发、技术应用等专项发展小组，形成优势互补的成长矩阵。

　　研训一体化实践模式。创建“课例研磨—专题研讨—课题研究”螺旋上升的研修体系。开展同课异构的深度教研，组织教育理论共读活动，实施行动研究项目，促进理论实践双向转化。

　　数字化平台赋能发展。建设在线教研社区，开发微课资源库与案例共享平台。运用AI课堂分析系统进行教学行为诊断，建立教师能力发展数字画像，实现精准化专业支持。

　　2.辐射引领的立体化实施策略

　　区域教研协作网络。构建“1+N”校际联盟，开展联合备课与质量监测。实施骨干教师轮岗交流，建立城乡结对帮扶机制，通过远程同步课堂实现优质资源共享。

　　成果转化推广机制。编制教学改进指南与典型课例集，开发教师培训课程包。通过教育专栏、学术报告、信息网络等多渠道传播研究成果，形成可复制的经验范式。

　　政策咨询服务功能。解读课程标准及教材修订的每一次变革，为教育行政部门提供决策建议。建立教育质量监测数据库，发布年度数学教育发展报告，发挥专业智库作用。

　　二、赋能数学教学体系的创新

　　娄底市陈习理初中数学名师网络工作室从学科核心素养培育的角度，依托网络工作室开展跨校联合教研，集中攻克新课改实施难点，构建起支撑教育优质均衡发展的闭环，在培养学生思维进阶发展方面起到了关键作用。

　　1.核心素养与知识体系整合

　　突破传统章节界限，建立“概念网络—思想方法—现实应用”三维知识体系。注重数学大概念的纵向贯通，如函数思想在不同学段的螺旋式渗透，强调数学建模与跨学科联结能力的培养。通过构建“基础型—拓展型—挑战型”三级课程资源库，实现差异化教学支持。

　　2.探究性学习任务设计

　　创设“问题链—活动串—思维场”递进式学习情境，运用“猜想—验证—反思”探究模式，设计具有认知冲突的开放性任务。例如通过悖论情境引发批判性思考，利用非常规问题激发创新思维，借助数字化工具实现数学可视化探究。

　　3.多维立体评价机制

　　建立包含数学抽象、逻辑推理、数学建模等素养维度的评价指标。开发表现性评价工具，如思维过程观察量表、数学交流能力评估表，采用档案袋评价记录学生思维发展轨迹。

　　三、提升思维能力的系统化培养

　　1.思维品质的分阶培育

　　按照“逻辑思维—批判思维—创造思维”的进阶路径，制定各阶段培养目标。初级阶段侧重数学语言转换与命题论证能力，中级阶段强化反例构建与论证评估能力，高级阶段发展问题提出与创新解决方案能力。

　　2.跨学科思维融合路径

　　构建数学与科学、技术、艺术的思维联结通道。开发数据推理、算法思维、几何美学等融合课程模块，建立STEM项目中的数学思维应用场景，培养综合问题解决能力。

　　结语

　　数学名师工作室应成为教育改革的试验田与创新源，通过系统化推进教学改革、结构化培养思维能力、生态化建设教师团队、立体化实施辐射引领，最终实现“培养创新人才—成就卓越教师—推动教育公平”的协同发展目标。