怀化市洪江区中山路完全小学 朱莉萍

　　摘要：故事深受孩子们喜爱，是小学语文教学的重要载体。但当前小学语文故事教学存在教学方式单一、趣味性不足、思维能力培养欠缺等问题。本文聚焦如何以“趣”激发学生学习兴趣，以“思”培养学生思维能力，从而提升小学语文故事教学质量。

　　关键词：小学语文；故事教学；兴趣激发；思维培养；课堂质量

　　故事蕴含丰富的文化内涵与人生哲理，对培养学生语言能力、情感态度与价值观意义重大。改进故事教学方法，使其更好助力学生语文学习，是亟待解决的重要课题。

　　一、小学语文故事教学的现状与问题

　　目前，小学语文故事教学存在诸多问题。教学内容陈旧、形式单一，难以激发学生兴趣。教学方法传统，重知识点灌输，轻思维能力培养。评价体系也较为单一，侧重记忆与应试能力，忽视学生综合素养评价，尤其对思辨能力培养重视不足。这些问题导致学生在故事学习中被动接受知识，缺乏主动探索与深度思考的动力。

　　二、基于课堂质量提升的小学语文故事教学策略

　　（一）以“趣”作航道，激发学生学习兴趣

　　在小学语文故事教学中，教师应以“趣”为导向，运用多种方法激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉悦氛围中主动参与学习。以小学二年级课文《大象的耳朵》为例，可从以下两方面开展教学：

　　1.由词链文，支架表达

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，第二学段的课程目标要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。故事语言利于学生朗读与记忆，学完故事后，教师可引导学生通过“由词链文”搭建语言表达支架，辅助复述故事内容。

　　以《大象的耳朵》为例，教师提取“耷拉、竖着、不安、心烦、最后”等关键词，引导学生围绕词语梳理故事脉络。如设计教学环节：

　　词语归类：将故事关键词分类，如“大象的耳朵”（耷拉、竖着），“大象的心情”（不安、心烦），“大象的决定”（最后、我是我），助学生理解主要情节。

　　支架表达：教师提供“因为……所以……”“虽然……但是……”等表达支架，引导学生用关联词串联词语复述故事，如“因为大象的耳朵是耷拉着的，所以小动物们都觉得它有毛病”“虽然大象把耳朵撑起来，但是它感到心烦”。

　　小组合作，互说互评：学生小组内互相复述、评价，教师巡视指导。通过该方式，学生巩固字词，提升语言表达与逻辑思维能力。

　　“由词链文，支架表达”让学生在词语支撑下构建对故事的整体理解，锻炼语言表达能力，增强学习趣味性与成就感。

　　2.模仿迁移，个性创造

　　语文教学不仅要让学生理解故事，更要引导其运用知识进行创造。教师可通过“模仿迁移，个性创造”激发学生创造力与想象力，实现个性化表达。

　　以《大象的耳朵》为例，教师可设计以下教学环节：

　　与作者对话，补白续编：故事中大象明白“人家是人家，我是我”的道理，教师引导学生思考“如果大象继续遇到其他小动物，它会怎么回应”“大象的耳朵还会遇到哪些有趣的事情”。补白续编让学生与作者对话，理解故事内涵，培养语言组织与创造力。

　　与自我对话，改写创编：教师引导学生结合生活实际改写或创编故事，如“如果你是大象，你会怎么处理小动物们的质疑”“如果你有一双特别的耳朵，会发生什么有趣的故事”。学生将故事与自身经历结合，创作自己的故事，提升写作能力。

　　故事表演，深化理解：学生完成补白续编或改写创编后，教师组织故事表演。学生通过角色扮演展现创作故事，加深理解，增强学习趣味性与互动性。

　　“模仿迁移，个性创造”让学生在故事学习中实现个性化表达，培养创造力与想象力，提升语言运用能力，达成“以趣为径”教学目标。

　　（二）以“思”为舟，培养思维能力

　　小学语文故事教学中，培养学生思辨能力是提升课堂质量的重要目标。思辨能力培养需精心设计教学策略，引导学生在阅读、思考、分辨与表达中逐步提升。问题是思辨活动的触发器，教师应提出有深度、层次的问题，引导学生与文本深度对话，主动建构意义。问题可分为基于事实、基于偏好和基于判断三类。

　　1.基于事实的问题

　　这类问题要求学生在文本内搜集证据找唯一正确答案。如教学《陶罐和铁罐》时提问：“铁罐和陶罐在御厨里发生了哪些争执？”学生需阅读文本，梳理铁罐奚落、陶罐回应等情节，理解故事基本脉络，为深入思考奠基。

　　2.基于偏好的问题

　　这类问题让学生根据个人偏好和主观感受判断、选择。如“如果你是陶罐，你会如何回应铁罐的挑衅”“你更喜欢陶罐还是铁罐的性格？为什么”。此类问题激发学生兴趣，鼓励表达观点，为课堂讨论提供多元视角。

　　3.基于判断的问题

　　判断类问题设计需有思辨价值，常采用“现象解构——归因分析——规律提炼”三段式框架。如分析寓言结局时，设置因果链推导（物理属性与命运走向的关联度）、多文本对比（不同寓言中的性格决定论）等探究任务。这种训练提升学生逻辑分析能力，促进批判性思维形成。

　　三、结语

　　小学语文故事教学对培养学生语文素养至关重要。当前教学中，教师常以“趣”激发兴趣，以“思”培养思维能力，但提升教学质量需更灵活多样的教学方法。教师应积极探索创新，如结合多种教学方式，运用现代教育技术丰富教学手段。教学《陶罐和铁罐》时，可让学生扮演角色、续编故事，激发兴趣；抛出有深度问题，引导学生思考故事道理，培养逻辑与批判性思维；利用多媒体展示相关资料，拓展学生视野，提升教学效果。

　　参考文献：

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　　[2]丁小刚。小学语文故事教学中复述教学的运用-[J].华夏教师，2024 (29):6-8.

　　[3]钟灵燕。“读、讲、创”三位一体——小学语文故事教学策略构建[J].语文教学通讯，2023,1266-(32):47-49.