长沙市黄龙小学 杨灿

　　针对传统习作课堂教学过于注重文章的表达技巧，忽视写作的交际技能和学生的语言能力培养，课题组基于读者意识探索出“五问教学法”，培养学生写作兴趣，提高习作能力。

　　一问“为何写”——“创设情境，预设读者”策略

　　作文是一种表达，是学生的“书面言说”。作文教学应该模拟或还原现实生活中各式各样、功能各异、目的不同的写的活动。教师通过创设真实或拟真情境，找准读者定位，帮助学生更深入地理解写作主题，激发表达的兴趣。

　　二问“写给谁”——“转换思维，确定读者”策略

　　学生文章的实际读者是有限的，但是假象的读者是很多的。了解读者特点，明确为谁而写。

　　分析读者群体。一是真实读者与虚拟读者。真实读者指真实存在的写作对象，而虚拟读者并非实际存在的人，而是根据特定写作情境而构建的读者对象。二是单一读者与多元读者。单一读者指读者是唯一存在的。如习作《写信》，写信的对象是谁，读者便是谁。多元读者指同一文本或内容需要同时面向不同背景、需求、认知水平和兴趣点的读者群体。

　　关注读者需求。同一内容主题的文章，读者不同，需求不同。如“写一种你喜爱的食物”，写给小朋友看，可能侧重写色香味俱全的美食；如果写给长辈看，可以侧重写这种食物的制作过程；如果写给外地人看，可以侧重写这种食物的来历与所蕴含的文化传统。

　　顺应读者思维。基于读者意识的写作，需要学生从“作者思维”向“读者思维”转化。教师可以通过讨论、引导等方式，帮助学生思考如何站在读者的角度进行写作，如何使文章更具吸引力和说服力。

　　三问“写什么”——“依据读者，筛选素材”策略

　　写作教学的重要任务是：培养学生唤起、生成、转化已有生活记忆和经验的能力。

　　罗列多样化素材。一是唤醒生活经验。学生之所以没东西写，不是因为大脑中没东西，而主要是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时适当地加工转化为写作内容与材料。素材收集单是个不错的工具。二是填补生活经验。通过组织活动等方式帮助学生获得与习作话题有关的直接生活经验。

　　遴选个性化素材。学生收集整理了写作素材，但难以取舍时，可以问问身边的同伴，他最感兴趣的是哪件事情，同伴是最好的读者，根据读者需求和喜好来选材。

　　四问“怎么写”——“关注读者，指导写法”策略

　　习作能力是在写作实践中提高的，基于“轻指导、重评改”的原则，弱化写作技巧、写作方法的指导，重在与读者交流，引发读者共鸣。

　　读者读出兴致。写作时，不仅是要关注读者身份，还要关注读者的心理。如记事切忌平铺直叙，“记流水账”，从头说到尾，每一部分内容平均用力，主次不分，中心模糊。这样读者容易失去阅读的兴趣。

　　读者读得明白。不同文体的作文要求确实存在显著的差异。如记叙文要有清晰的时间线和逻辑顺序，能表达真实的感受。说明文要求内容科学、准确，结构清晰，条理分明。应用文要求格式规范，符合文体要求，内容明确、具体，符合实际需要。

　　读者读出共鸣。读者意识有助于建立和维护作者与读者之间良好的关系，读者通过作品能够对作者的情绪状态产生共鸣。

　　五问“写得怎样”——“评价质量，读者参与”策略

　　根据习作要求，从读者视角制定星级标准，设计评价量表。评价主体多元化，可以是自己、老师、同伴、家长等。评价方式将量化评价与质性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合，更全面地了解学生的写作水平和发展需求。

　　习作“五问教学法”中的任何一个问题都影响着写作的顺利进行，五者有着先后主次之分，写作教学应该先解决“为何写”，然后明确“写给谁”，接着解决“写什么”，再解决“怎么写”，最后解决“写得怎样”的问题。

　　【本文系长沙市教育科学“十四五”规划课题“基于‘读者意识’的小学语文习作教学研究”（课题批准号：CJK2022139）的阶段性研究成果】