□ 张怡婷

　　面对教室失物这类事件，如果处理不当，不仅会伤害学生的自尊心，降低班主任的威信，还会严重影响班级凝聚力。教师可以先静下心来，厘清以下几个关键问题。

　　“安全感”还是“压迫感”？在失物事件发生后，教师如果强行修正学生的行为，让班里的学生人人自危，那就是令人窒息的“压迫感”。教师应该向全体学生传达一个信息：在班级，你们是安全的。这种强烈的情感支持，给予学生安全感，是解决问题的首要条件。

　　“给出路”还是“定牢笼”？“偷窃”二字，无疑是极其敏感而沉重的字眼。教师可以多创造一些机会，让学生自行选择，悄悄把失物放回原位。比如，我会不断释放善意，用轻松的话语缓解紧张的气氛：“或许是哪位同学记性不太好，忘记把牛奶放哪儿了，说不定过段时间，牛奶就自己出来了。”

　　“重引导”还是“重结果”？面对教室失物这一问题，教师真正需要解决的，是要深入挖掘行为背后的秘密，正视学生的心理需求。要思考：到底是什么原因驱使学生做出这样的事情？我在班级设立“心情晴雨表”，密切关注每名同学的心理动态；还积极组织各种集体活动，增强学生的班级归属感和认同感。当尝试从各个方面引导，变化就会悄然而至。