如何对“困难”学生做工作，我试验过许多方法，得出的结论是扩大阅读范围。

　　从三年级到七年级我教过小费佳5年，他的绊脚石是算术题和乘法表。我确信，这个学生只不过是来不及记住习题的条件。和费佳相似的学生在别的班也有，我为这些学生专门编了一本习题集，每道题都是一个吸引人的故事。绝大多数题无须做算术运算，解这种题首先意味着要思索和动脑筋。下面就是我编的两道题。

　　（1）3个牧羊人由于夏天炎热而感到疲劳，躺在树下休息时睡着了。一个淘气的牧童用橡树上长的“墨果”把他们的额头涂黑了，3人醒后都笑起来了。但是，每个人都以为其他两个人是在互相笑对方。突然，一个牧羊人不笑了，他已经猜到，他的额头也被涂黑了。他是怎么想的？

　　（2）古时候有两个相隔不远的村庄——真话村和谎话村。真话村的居民总是说真话，谎话村的居民总是说谎话。假设你们来到了这两个村庄中的一个村庄，只要向头一个碰到的当地居民提出一个问题，就可以知道是到了什么村庄。那么，应当提什么问题呢？

　　开始，我们仅仅读习题，过了不少时间，费佳才明白，这些故事就是习题。他想了想一道最简单的习题，在我的帮助下解了这道题。解法之简单使他感到惊奇。费佳问：“那就是说，这里的习题每一道都是可以解的？”于是，他整天不离开习题集了，每解一道题就感到取得了大胜利。他把解出的题抄在一个专用的练习本上，还在文字旁边画出了题中的鸟类、动物和植物。

　　后来，我为费佳配备了一套小丛书，有近100本小书和小册子，他从三年级一直读到七年级。除费佳外，其他3个学生也使用了两年。一部分书和小册子同课堂上学习的内容有直接联系，另一部分则没有直接联系。我把阅读这些书看成是一种脑力锻炼，他们以后在学习上遇到过的困难，大都可以通过阅读克服。

　　我从来没有为了让费佳及其他学生学会课堂上未掌握的东西而补过一次课，我教他们阅读和思考。阅读似乎起了诱导作用，唤醒了思想。     

　　摘自《新班主任》2024年第11期