湖南大众传媒职业技术学院 姚宝权 史艾丽思

　　长期以来，新闻实践教育与知识、素养教育之间的矛盾争议一直存在，特别是在媒体技术智能化、数字化、融合化发展的当下，新闻史等理论性强的课程在新闻教育课程体系中，被边缘化情况更加凸显。此外，我国职业教育深度转型，进一步加速了高职院校新闻传播类专业中的新闻史类课程边缘化速度。与此相反，也有人提出，丰富全面的史实和史论素养，对高职新闻传播类专业学生正确向上的价值观和职业观的培养、职业能力塑造，依然具有很大的作用。因此，平衡高职院校新闻史教学的“技能”与“素养”的矛盾，成为在融媒体时代高职新闻史教学必须回应的问题。

　　一、立足学情重构课程内容

　　2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，要提升职业学校关键办学能力，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践。因此，作为学生最先接触的专业基础课程，要满足上述改革要求，需立足学情，做好课程内容选择。

　　客观地说，高职学生生源多样，与新闻史高度相关联的政治史、文化史、社会史等知识储备参差不齐。而现有的教材，不管是以编年史路线编写的，还是以国别路径编写的，绝大部分是以普通高等院校相关专业学生为使用对象开发完成的，虽然内容十分详实，但是与高职院校学生知识储备实情不相匹配、与高职新闻教育技能强化要求难以吻合，需对相关内容进行融合取舍,跟随时代发展进程，及时丰富和充实。重点围绕两个方面来进行：一是做好重大新闻事件、知名新闻实践工作者的选取工作，故事化重构相关内容，突出相关事件、人物在当时历史条件下的影响作用；二是做好相关内容对今天的新闻事业、社会等方面的影响分析，拉近历史与现实距离，增强教学效果。

　　二、创新教育教学方法

　　面对高职院校学生基础知识相对较弱的现实，教育教学方法的选择和应用显得尤为重要。研究发现，高职新闻传播类学生对故事性强的视频兴趣较高，对人物的社会生活方面的内容关注较多，对历史中的新闻事件本身关注有限。因此，在注重传统课堂讲授、案例教学、翻转课堂教学等教学方式使用的基础上，要围绕学生兴趣点，打破新闻理论、新闻史、新闻实践三驾马车式课程体系框架及课程教学框架，利用新媒体技术，探索建立“案例重现、三师互构、分组推进”的课程教学方式。即在上述众多新闻事件、知名新闻工作者等案例选择的基础上，一是收集相关内容的现有视频，做好分类整理、修复加工；二是联合相关内容的著名研究者、企业，撰写脚本，新创视频，以微短剧、微动画等方式，对相关内容进行可视化重现。“三师互构、分组推进”是指新闻史课程教学教师、新闻理论课教师和新闻实践课教师，围绕新闻史内容，分别从新闻理论、新闻实践的角度，共同设计话题，让学生分组讲述、讨论。以融合教学的方式，综合提升新闻理论、新闻史与新闻实践教学之间相互解释、支持力度。

　　三、改革课程评价方式

　　传统新闻史教学评价主要以期终闭卷考试为主要方式，这种单纯以知识记忆为考核手段的方式，在信息传播智能化时代，考核评价效果争议越来越大。对以掌握高端技能为目的的高职学生来说，要突破单纯的理论考试的固定模式，做过程性、项目性考核评价。通过真实新闻报道的观摩、实践，媒体最新新闻报道的阅评，考核学生利用理论、对照历史来解决问题的能力，以及在实践中“活化”理论、历史事实的能力。

　　总的来说，融媒体技术与高职教育深化改革双重作用下，高职新闻史课程教学改革创新，一是要回应媒体技术迭代革新需求，二是要综合考虑学生客观知识、素养现实情况，整合、开发符合学生感兴趣的可视化内容，以新闻史、新闻理论与新闻实践融合实施的方式，协同推进。

　　（本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目：ZJGB2021033阶段性成果）