浏阳市沿溪镇沿溪完全小学  王鹏程

　　学校开辟了“溪之圃”校内综合实践基地，由五年级各班负责日常管理。作为“新上任”的五年级班主任，一开学我就犯了愁：这学期地里该种些什么？

　　我把这个问题抛给了学生。有的学生提议种蔬菜，“期末就能吃到煮毛豆、蒸玉米、辣椒炒肉、拍黄瓜”；有的学生提议种水果，“到夏天就有西瓜、甜瓜、圣女果吃了”。一个女生提出了个新点子——种花，可她的提议马上就遭到其他人的质疑：“花能干什么，又不能吃。”

　　课堂争论让我有所思考：学生认为地里只能种瓜果蔬菜，因为这些作物都能吃、有用；而花是一种“没用”的东西，种花是一种无意义的劳动。这是农村学生常有的刻板印象，说明他们的视野被生活遮挡住了，而教师的责任之一就是帮学生掀开窗帘，让他们看得更远。所以，为呵护一个学生对美的追求，同时提升更多学生感受美好事物的能力，我决定留出一畦责任田种花。

　　临近期末，各班地里的瓜果蔬菜基本都成熟了，学校照例组织“收获节”活动。可我望着这一畦缤纷的花朵又犯了难：我该如何让学生感受到这些花“有用”呢？

　　何不组织学生进行插花实践，让学生也以这种方式发现花的“有用”之处？于是，一堂劳动教育与美育融合的插花课应运而生。

　　课前准备阶段，我将较为简单的插花知识和技巧制作成课程背景资料发给学生。

　　随后，我带领“摘花员”前往责任田摘花。学生分工合作，有的负责提供设计思路、有的装饰花瓶、有的修枝剪叶、有的起草介绍词……课堂气氛热烈，忙而不乱。看到这一幕，我更加深刻体会到：课堂上要充分尊重学生的主体地位，要充分相信学生自我组织与管理的能力。

　　从学生的反馈来看，这堂插花课的效果很好。有学生说：“在插花的过程中，我感觉到花不是无用之物，花能让人感受到美好，从而产生积极的情绪。

　　反思这堂课，我意识到创新是课程融合的要素之一。只有不断创新，找到新的课程融合点，才能发挥课程融合的优势，激发学生的学习兴趣与创造力。